顧海波

【摘 要】新一輪課程教學(xué)改革更加強調(diào)發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、調(diào)節(jié)功能，以促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展、教師教學(xué)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)；過程性評價方式，被認(rèn)為是實現(xiàn)上述目標(biāo)的最有力工具。為此，筆者結(jié)合工作實際，對高中數(shù)學(xué)過程性評價體系構(gòu)建問題進(jìn)行了專門探討，在總結(jié)闡釋高中數(shù)學(xué)過程性評價功能與定位內(nèi)容基礎(chǔ)上，從多個角度就高中數(shù)學(xué)過程性評價體系構(gòu)建探索性提出有效措施與改進(jìn)建議；以期對促進(jìn)過程性評價在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用、促進(jìn)我國新一輪課程教學(xué)改革的深入與有效實施有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；過程性評價；體系；構(gòu)建

教學(xué)評價是高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，主要表現(xiàn)為對一系列教學(xué)活動、教學(xué)過程現(xiàn)實與潛在價值做出判斷的過程；教學(xué)評價在整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著診斷教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)及其他問題、激勵教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，以及調(diào)節(jié)、改進(jìn)下一教學(xué)環(huán)節(jié)、過程的作用。另外，不同教學(xué)評價類型的優(yōu)勢也有所不同，需要根據(jù)選擇合適的類型開展教學(xué)評價。比如，依據(jù)教學(xué)評價的開展時間不同，可以分為過程性評價和總結(jié)性評價；前者更加注重對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)階段性成果的評價，后者則注重對最后學(xué)習(xí)成果的評價。為促進(jìn)新一輪課程教學(xué)改革的實施，我國最新頒布實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》中明確指出，要進(jìn)一步優(yōu)化、改進(jìn)課程教學(xué)評價方式，要逐步改變教學(xué)評價過分強調(diào)甄別、選拔功能，更好發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、教師教學(xué)提高和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能；為我們?nèi)绾胃眠x擇教學(xué)評價類型及開展高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價工作指明了方向。實踐證明，過程性評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)提高和學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)方面的功能、作用更強，更符合新一輪課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。為此，筆者結(jié)合工作實際，專門探討了高中數(shù)學(xué)過程性評價體系構(gòu)建問題，在總結(jié)闡釋高中數(shù)學(xué)過程性評價功能與定位內(nèi)容基礎(chǔ)上，從多個角度就高中數(shù)學(xué)過程性評價體系構(gòu)建探索性提出有效措施與改進(jìn)建議。

一、高中數(shù)學(xué)過程性評價的功能與定位

過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長發(fā)展過程，其實施過程更加強調(diào)評價主體與客體的互動，通過評價主體與客體的多次互動，達(dá)到深入、及時了解與改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)問題的目的。過程性評價能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，從而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，對于促進(jìn)教育教學(xué)健康發(fā)展具有重要意義。高中數(shù)學(xué)過程性評價的功能及定位，可以概括為以下幾點。第一，過程性評價可以更好促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新；與總結(jié)性評價不同，過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、取向的影響更大，其引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注良好學(xué)習(xí)結(jié)果的取得，還要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)過程與方法的改進(jìn)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成等；再就是過程性評價也在影響教師的教學(xué)觀念，教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，做到更加客觀、全面的評價學(xué)習(xí)。第二，過程性評價可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展；由于過程性評價盡可能多的關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的各項因素，可影響到學(xué)生各項能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時它也鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，從而更好促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。第三，過程性評價可以更好促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；過程性評價的實施，對教學(xué)的教育教學(xué)水平、評價組織水平等提出了更高要求，不僅需要教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變工作思路，更需要教師主動提高自己的教學(xué)水平、組織能力，主動研究過程性評價的科學(xué)實施等，這對于教師專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升無疑具有重要的促進(jìn)意義。

二、高中數(shù)學(xué)過程性評價體系的科學(xué)構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)過程性評價，不是簡單評估學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，其更多的是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等諸多因素，綜合判斷學(xué)生所獲得的知識與技能、所具有的情感態(tài)度和形成的價值觀等的狀況；這一評價的有效實施，離不開一套科學(xué)體系的構(gòu)建與支持，我們稱其為過程性評價體系。對于高中數(shù)學(xué)過程性評價體系的構(gòu)建，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意做到以下幾點。

1.制定“適切”的高中數(shù)學(xué)過程性評價目標(biāo)

評價目標(biāo)引導(dǎo)著評價過程的發(fā)展，也是最終衡量評價開展科學(xué)、成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)；高中數(shù)學(xué)過程性評價體系構(gòu)建，首先要解決的問題就是要保證評價目標(biāo)的“適切性”。如果制定的評價目標(biāo)嚴(yán)重脫離實際，以該目標(biāo)為基礎(chǔ)評價體系的科學(xué)性可想而知。

2.高中數(shù)學(xué)過程性評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)“立體”

高中數(shù)學(xué)過程性評價旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)做好客觀、全面的評價，這一目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于科學(xué)的“評價標(biāo)準(zhǔn)”，即要保證評價標(biāo)準(zhǔn)的“立體”。所謂“立體”，就是既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法及其他與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的智力、非智力因素。

3.更多采用“開放性”方式開展過程性評價

與過程性評價相比，總結(jié)性評價的不科學(xué)性之一就是其評價方式的單一；對于高中數(shù)學(xué)過程性評價體系構(gòu)建，應(yīng)該更多的采用“開放性”方式。如采用課堂觀察、成長記錄、個別交流、態(tài)度調(diào)查、問題解決及實踐操作等多種方式開展過程性評價。

4.保證高中數(shù)學(xué)過程性評價主體“多元性”

評價主體的多元，是保證過程性評價客觀、全面的基礎(chǔ)；高中數(shù)學(xué)過程性評價應(yīng)該采用學(xué)生自我評價、小組評價及教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行；評價主體不僅有教師，還要有學(xué)生和家長，甚至是其他社會組織、人員。只有多元，才能保證全面，也只有全面，才能做到客觀、公正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常延安.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價的實踐思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）

[2]俞振寧.提高過程性評價有效性的實踐思考[J].甘肅教育，2015（02）endprint