劉江

摘要：學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，但同時也是教學(xué)中不容忽視的重要因素。新課程理念中一直強調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)采取分層教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，確保每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都有收獲，都能得到不同程度的發(fā)展。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，淺談了在教學(xué)中開展分層教學(xué)的一些做法。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；開展；分層教學(xué)

在同一班級內(nèi)，學(xué)生在教育背景、家庭環(huán)境、對事物的接受能力、興趣愛好等各個方面都存在著客觀上的差異性，這就使他們的學(xué)習(xí)不可能處于同一水平線上。高中數(shù)學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，個體差異性造成了學(xué)習(xí)效果的不同。新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就應(yīng)采取分層教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，這樣才能滿足每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的評價手段，以期待學(xué)生有不同的發(fā)展，讓不同的學(xué)生能有不同的收獲。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一談我在平時教學(xué)中的一些做法和體會[1]。

一、教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

分層教學(xué)不是簡簡單單地將學(xué)生分層分檔，而是通過老師認(rèn)真地分析，了解每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)狀況，把握素質(zhì)教育的本質(zhì)特性，合理地將學(xué)生根據(jù)成績的優(yōu)劣進(jìn)行分層。當(dāng)然，這不是說成績差的學(xué)生的就不對其進(jìn)行教育，而是進(jìn)行針對教育。在分層前，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對癥下藥，切忌讓學(xué)生產(chǎn)生受冷落的心理。動之以情，曉之以理，讓每一位學(xué)生都給自己一個好的定位，充分地融入溫暖的班集體中，以至于教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲，最大限度地發(fā)揮各自的潛力，從而達(dá)到縮小層次差距，優(yōu)化整個班級的效果[2]。

二、分層教學(xué)應(yīng)滲透進(jìn)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中

1、制定層次化的教學(xué)目標(biāo)。新課改將教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價值觀，這三個維度缺一不可。那作為數(shù)學(xué)教師要怎樣在分好學(xué)生層次之后兼顧全體，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分呢？首先，我們要根據(jù)不同的學(xué)生層次為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為五個層次：識記——領(lǐng)會——簡單運用——簡單綜合運用——較復(fù)雜綜合運用。對于這五個層次，不同層次的學(xué)生當(dāng)然要求也不一樣。例如B類的學(xué)生作為中等生，有一定的基礎(chǔ)，就可以要求其達(dá)到前四個層次。對于A類學(xué)生，無論是數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力都是拔尖的，那么我們可以要求其達(dá)到全部的目標(biāo)。至于C類學(xué)生作為相對掌握知識比較差的學(xué)生，只用要求他們達(dá)到前面三個目標(biāo)，以至于不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、設(shè)計層次化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生、生生共同探討、相互交流信息的雙邊活動過程，要想很好地完成分層教學(xué)，首先應(yīng)調(diào)動參與雙邊活動雙方的積極性。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給A層學(xué)生講。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”[3]。

3、布置層次化的作業(yè)。課后作業(yè)是檢驗課堂效果最有效的方法之一，是課堂教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。我們在進(jìn)行作業(yè)布置時，要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行安排。例如對于C類的學(xué)生而言，我們教師在進(jìn)行作業(yè)布置時只用布置基礎(chǔ)性的作業(yè)。而對于B類的學(xué)生，我們就以基礎(chǔ)性的作業(yè)為主，同時配有少量的提高性的題目。最后對于A類的學(xué)生，我們可以在B類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，加上一些綜合性的題目。至于作業(yè)的安排不宜過多，一般控制在20-30分鐘以內(nèi)，這樣使得布置的作業(yè)更能達(dá)到鞏固知識的效果[4]。

4、開展層次化的單元考核。單元考核是考察學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的有效手段，是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要手段之一，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

三、對分層教學(xué)的幾點思考

在實施分層教學(xué)的過程中，從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、課后作業(yè)、單元考核等方面進(jìn)行分層固然是非常重要的，同時，我們還應(yīng)注意到一些表面上看不見的影響分層教學(xué)效果的因素：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服[5]。

綜上所述，實施分層教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的必然要求，分層教學(xué)更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于提高課堂教學(xué)效率。需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊玉芹.淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2010（34）：120.

[2] 李偉濤.淺談高中數(shù)學(xué)如何做好學(xué)生的分層教學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（50）.

[3] 王瑞堂.淺談高中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的實踐和體會[J].讀與寫：上，下旬，2015（23）.

[4] 任燕.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用方法[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（8）.

[5] 時蕾.淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2015（10）：91.endprint