陳章義

摘要：隨著現(xiàn)代教育水平的不斷提高，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中得到越來(lái)越多教師的青睞。物理作為初中階段重要教學(xué)內(nèi)容之一，由于其知識(shí)內(nèi)容抽象、較難理解，故對(duì)許多學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，致使許多學(xué)生成績(jī)下降、各項(xiàng)優(yōu)秀意識(shí)及思維能力發(fā)展較慢，而引入思維導(dǎo)圖則能很好地幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中物理教學(xué)實(shí)際情況，論述思維導(dǎo)圖在物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；實(shí)踐性教學(xué)；應(yīng)用

教學(xué)偏離學(xué)科實(shí)踐，過(guò)度注重理論知識(shí)教學(xué)而忽略學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程是現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，若學(xué)生單純覺(jué)得學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，則其必將缺乏動(dòng)手實(shí)踐的動(dòng)力與積極性。思維導(dǎo)圖是指先明確一個(gè)主題，并以此為中心進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和思維脈絡(luò)的發(fā)展與延伸的一種教學(xué)工具，有效對(duì)之運(yùn)用不僅能提高學(xué)生成績(jī)，更能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有很大幫助，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用至實(shí)踐性教學(xué)中，不斷發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)及能力[1]。

一、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣

對(duì)物理實(shí)踐具有一定興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不竭源泉，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖以適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)趣味性能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有很大幫助，教師應(yīng)首先明確主題，讓學(xué)生以此為中心進(jìn)行動(dòng)手操作并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行自主總結(jié)。其次教師應(yīng)在學(xué)生操作前為其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，隨后讓其自行操作。最后教師應(yīng)完善思維導(dǎo)圖并進(jìn)行有效總結(jié)。教師也可以結(jié)合生活中具體物體或現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及思考興趣。以《平面鏡成像》一課為例，首先教師應(yīng)告訴學(xué)生本節(jié)實(shí)驗(yàn)課核心內(nèi)容為平面鏡成像的規(guī)律，并在黑板上將其記錄下來(lái)作為樹(shù)狀圖的頂端，告訴學(xué)生本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、步驟及方法等，隨后教師應(yīng)為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)：首先放置一支蠟燭在并將其放在玻璃鏡的一端，用眼睛在這一段觀察像，用另一支未點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃鏡的另一端尋找像的位置，在蠟燭與像完全重合的時(shí)候做好標(biāo)記，再改變點(diǎn)燃蠟燭的位置并重復(fù)以上操作，做好數(shù)據(jù)記錄。隨后讓學(xué)生聯(lián)想生活中有哪些平面鏡并思考其成像規(guī)律，例如梳妝鏡、玻璃櫥窗等等，給學(xué)生一定時(shí)間讓其相互交流自身在生活中觀察到的現(xiàn)象，最后再進(jìn)行實(shí)踐、教師總結(jié)等步驟。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)教師可以將其中某個(gè)或某些步驟與生活實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生時(shí)間讓其進(jìn)行聯(lián)想，以在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在實(shí)踐性教學(xué)中，教師也不應(yīng)僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，更應(yīng)結(jié)合實(shí)踐中的各個(gè)步驟與現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行思考以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師可以對(duì)樹(shù)狀圖中某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思維拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考使其具有更加活躍的思維。例如在教學(xué)《滑輪》一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備定、動(dòng)滑輪、天平、彈簧測(cè)力計(jì)等物品，在課堂上為學(xué)生演示定滑輪的工作過(guò)程：在天平上測(cè)量物體質(zhì)量并假設(shè)為m則物體重量為G=mg，隨后在定滑輪兩端分別放上彈簧測(cè)力計(jì)及重物，用手拉彈簧測(cè)力計(jì)并使定滑輪兩端保持平衡或使重物處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F并大致比對(duì)F與G的大小關(guān)系。在大致確定F與G大小相等后，教師應(yīng)在黑板上以“滑輪”兩字為樹(shù)狀圖頂端，并將“定滑輪”與“動(dòng)滑輪”作為其最大分支，在“定滑輪”下寫出定滑輪左右兩端受力大小關(guān)系并進(jìn)行拓展延伸。隨后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課后探究滑輪組的受力情況，以此實(shí)現(xiàn)拓展延伸，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

三、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架

初中物理知識(shí)點(diǎn)繁雜，許多學(xué)生無(wú)法有效構(gòu)建知識(shí)體系，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)一部分、忘記一部分，長(zhǎng)期如此不僅會(huì)使自身成績(jī)下降，更不利于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖以加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，幫助學(xué)生形成一定知識(shí)框架與體系，使學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法與技巧，提高其學(xué)習(xí)效率。在章末或中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，能提高復(fù)習(xí)效率。例如在教學(xué)力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)將重力、彈力、浮力等放在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，在樹(shù)狀圖中將其分別列為“力”的三個(gè)分支并寫出其定義、性質(zhì)等，同時(shí)也可以引入牛頓定律相關(guān)知識(shí)以加深學(xué)生對(duì)力的理解并加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系。在樹(shù)狀圖中教師應(yīng)將各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系標(biāo)注清楚，讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)有更加深入的了解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)其物理思維的形成。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)及能力

物理教學(xué)目的不僅僅要求學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，不應(yīng)讓學(xué)生滿足于被動(dòng)接受知識(shí)，而要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究心理及學(xué)習(xí)能力發(fā)展。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)及能力，使學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，使其擁有科學(xué)求真精神以及探索知識(shí)本質(zhì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)在畫出各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的分支及上下層關(guān)系時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考這些知識(shí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間異同點(diǎn)并對(duì)之進(jìn)行思考與總結(jié)。例如在教學(xué)《串聯(lián)與并聯(lián)》一課時(shí)，教師可以在提出問(wèn)題“串聯(lián)和并聯(lián)電路存在哪些不同點(diǎn)？”在給學(xué)生一定思考時(shí)間后進(jìn)行總結(jié)：并聯(lián)電路擁有支路，電流有多個(gè)流向，而串聯(lián)電路只有一條主路、電流只有一個(gè)流向，且二者電路中的電壓規(guī)律也不相同。教師還應(yīng)在課下布置探究性作業(yè)，以思維導(dǎo)圖中某一知識(shí)點(diǎn)為探究目標(biāo)，讓學(xué)生在課下通過(guò)相互討論或上網(wǎng)查閱資料等方式完成作業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中受到極大重視，如何對(duì)之運(yùn)用以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成為現(xiàn)階段初中物理教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中物理教學(xué)狀況，從激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架以及培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)及能力四個(gè)方面對(duì)思維導(dǎo)圖在物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，不斷熟練自身對(duì)其的運(yùn)用，以提高初中物理整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 張玉國(guó).思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（5）.

[2] 趙訓(xùn)忠.探究思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（11）.endprint