趙玉萍

摘要：課堂是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生與老師交流的主要場所，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，是當(dāng)前新課程改革的一項任務(wù)。課堂教學(xué)是老師和學(xué)生相互合作、互相交流的過程，首先教師要以平等的心態(tài)、將學(xué)生視為教學(xué)的主體，懷著深厚的感情教學(xué)，營造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，寓教于樂，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；雙向交流；快樂學(xué)習(xí)；教學(xué)效率；教學(xué)主體

第一、教師要樹立平等意識，關(guān)愛每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，要尊重學(xué)生，看到學(xué)生的長處和點滴進步，關(guān)心學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生在一種平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，會達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，有的老師在課堂上，不注重學(xué)生的反應(yīng)，只顧自己講解，學(xué)生在回答問題時，若沒有嚴格按照老師設(shè)計的思路進行，就要諷刺挖苦一番，很容易加重學(xué)生的恐懼心理。從而造成學(xué)生在思考問題時，總是瞻前顧后，甚至干脆不思考，等待老師的“正確答案”。在這種氛圍中必然導(dǎo)致學(xué)生思路狹窄，不去主動發(fā)揮，成為老師的附庸。這完全違背了教育教學(xué)的理論，達不到素質(zhì)教育之目的。故而，在課堂教學(xué)中，老是必須樹立平等意識、朋友意識，始終將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。教師必須有明確的自我定位，自己既不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是長輩，更不是家長，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，即拋磚引玉之人。明白了自己的準確身份，教師就會自覺地把自己置身于學(xué)生群體之中，成為普通的一員，與學(xué)生打成一片。在課堂上，自然會更多地使用柔和而親切的語言，例如：同學(xué)們老師今天給你們講一個田忌賽馬的故事，你們想不想聽？……這樣能給學(xué)生親切感、信任感，拉近與學(xué)生之間的距離，又能提高學(xué)生去理解問題的興趣，老師的教學(xué)意識才能被學(xué)生愉快接受[1]。

第二、教師設(shè)法創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍法。教育心理學(xué)表明，在課堂教學(xué)中必須要以知識為重點，深入內(nèi)心的去教學(xué)。在課堂上，教師要以一種輕松的心態(tài)去教，學(xué)生都要有一種愉快的心情去學(xué)，才能營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因此，寓教于樂。不管教師自己的心情如何，只要在課堂上面對學(xué)生時，必須始終處于一種斗志昂揚、舒暢愉快的好心境，始終微笑、熱情，大方，態(tài)度和藹，精神飽滿，語言充滿感情且抑揚頓挫，把正能量時刻傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生心情愉悅，積極主動的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就會提高。切忌把個人的負面情緒帶到課堂教學(xué)中，從而影響學(xué)生的情緒，破壞良好的教學(xué)氛圍[2]。

要注意沉著冷靜處理好課堂上的偶發(fā)事件，如果一旦發(fā)生意外事件，作為教師首先要鎮(zhèn)定，控制場面，迅速平息事件，然后把學(xué)生的注意力慢慢轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上，使教學(xué)秩序快速轉(zhuǎn)入正常。若有個別學(xué)生仍然沉浸在自我的思維中刨根問底，這時教師依然要耐心答復(fù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠愉快接受，進入教師的思維氛圍中。比如說“這個問題，我們放在課后討論行嗎？”或者說“這個問題，請大家都思考，課后我們召開專題討論會，好嗎？”“如果誰還有問題，可以寫在紙上或書上，我們專題會上一并討論?！边@樣提問的學(xué)生會感到老師重視了他的提問，其他學(xué)生也保持著良好的情緒，同時也鼓勵了學(xué)生多思、善問，達到一石三鳥之目的[3]。

第三、要讓學(xué)生有權(quán)力去支配部分時間，這也是營造良好課堂氛圍的一個重要方面。在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用，老師只起到了引導(dǎo)指路的作用，必須要讓學(xué)生有充足的自我時間進行思考，讓他們感到在教學(xué)過程中自己才是本節(jié)課的主人，增強學(xué)生的自主意識，使學(xué)生心情愉快，高高興興地學(xué)，認認真真地想，在不知不覺中掌握新知識。例如，在教一年級數(shù)學(xué)“20以內(nèi)加減法”時，問孩子想不想聽猴子吃桃子的故事？同學(xué)們說：想，那么老師就給你講講猴子吃桃子的故事：一個猴子上午吃8個桃子，下午吃7個桃子，它一天一共吃了多少個桃子？想一想怎么計算？有點同學(xué)說：把7分成2和5，8加2是10，10再加5就是15.有的同學(xué)說：把8分成5和3，3加7是10，再加上5就是15.老師問同學(xué)們還有沒有其它方法？在現(xiàn)實生活中誰還能給同學(xué)們提出一個20以內(nèi)加法的小小問題？這時學(xué)生還沉浸在想象之中。足足靜等一分鐘后，教師才逐漸喚回學(xué)生的思緒，回到課堂教學(xué)的現(xiàn)實中。此時學(xué)生根據(jù)各自的想象主動地、爭先恐后地舉手發(fā)言，有學(xué)生說：“我有9本故事書7本科技書，算算我一共有多少本書。”有學(xué)生說：“我有6塊錢，姐姐有8塊錢，算算我倆一共有多少錢?！?，其它同學(xué)都搶著計算，完全進入到了教學(xué)情境中。從上述的教學(xué)實例中，避免了干澀的講解和空洞的說教，在一定時間里讓學(xué)生自己去理解、體會、感受，發(fā)揮，之后又讓學(xué)生充分地去想象，大膽的議論和描繪，使學(xué)生的思維一定的時空范圍內(nèi)自由地發(fā)揮，自然而然地融洽了課堂氣氛，使教師、學(xué)生融為一體，取得了良好的課堂教學(xué)效果[4]。

第四、根據(jù)現(xiàn)場情況適時調(diào)節(jié)氣氛、緩解壓力，由于人的視覺和聽覺會在一段時間后疲勞，學(xué)生很難一節(jié)課40分鐘都很專注地與老師互動關(guān)于授課的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生大腦不再接收老師講授內(nèi)容的時候，老師再認真地講解對學(xué)生來說都是浪費時間。如果老師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)心不在焉了，就要立即轉(zhuǎn)換話題，說一段笑話、或者講一段歷史的逸聞趣事，或者講個實用的生活常識也行，目的就是讓學(xué)生大腦放松一會兒，提升學(xué)生的精神，然后再繼續(xù)講授課業(yè)知識，效果會更好。

第五、根據(jù)授課對象可授課內(nèi)容的難度適時調(diào)整講授速度，要根據(jù)學(xué)生的理解能力、授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素適度調(diào)整講授速度，既能讓反映速度比較慢的同學(xué)能夠理解所講授的內(nèi)容，又能讓反映比較快的同學(xué)不覺得乏味。這就需要對班上每一位學(xué)生的情況了如指掌，又要根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的精神狀態(tài)和表情變化隨機應(yīng)變，隨時做出調(diào)整，讓各個層次的學(xué)生都能理解、吸收，并聽得滋滋有味、無乏味感。所以要想成為一位優(yōu)秀的老師，不但要有淵博的知識、扎實的基本功，還必須要足夠的愛心和耐心，才能積累豐富的臨堂授課經(jīng)驗，并根據(jù)課堂實際情況充分發(fā)揮靈活的應(yīng)變能力[5]。當(dāng)然，很多因素影響著課堂氣氛，上述幾點只是我多年課堂教學(xué)實踐的點滴體會。有心的教育工作者都應(yīng)該化心思認真地去研究、總結(jié)和實踐創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，力爭把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成國家的有用之才。

參考文獻

[1] 衛(wèi)彩霞，李海軍.教師如何營造良好的課堂氣氛[J].新理財，2000（6）：21.

[2] 詹楚平.談?wù)勅绾螤I造良好的課堂氣氛[J].科學(xué)教育，2007（6）：28-29.

[3] 黃玉美.語文教學(xué)中如何營造良好的課堂氣氛[J].科學(xué)中國人，2015（15）.

[4] 劉代全.如何營造良好的課堂氛圍[J].東方文化周刊，2014（7）.

[5] 張澤鋒，陳峰.簡談如何營造良好的課堂氣氛[J].考試周刊，2016（1）：159-160.endprint