楊新華

摘要：在初中歷史學(xué)科中，情境教學(xué)起重要作用，他運(yùn)用學(xué)生對歷史的認(rèn)知，通過情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對歷史文化的探索，讓學(xué)生更加積極地參與到歷史的學(xué)習(xí)中來，讓課堂教學(xué)的成果也有了很大的提升。下文主要針對情境教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用做一個(gè)深刻的研究，探討出可實(shí)施性方案。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中；歷史教學(xué)

在當(dāng)代的主流社會(huì)中，隨著教育事業(yè)改革的不斷加強(qiáng)，新課改的模式也運(yùn)用到多種學(xué)科，教育方式展開了一系列多樣化變動(dòng)。其中，情境教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型的教育理念，針對教育工作者在授課中要結(jié)合多元化的教育方式，以充足的情感和靈活的陳述達(dá)到情境教學(xué)的效果，讓同學(xué)可以感同身受，在大自然中領(lǐng)悟到所學(xué)的內(nèi)容。目前情境教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到其他科目，并且受到教育界的一致好評[1]。

在講述情境教學(xué)之前我們先分享個(gè)案例：

歷史課中，首先老師對歷史人物的評價(jià)做出標(biāo)語：強(qiáng)調(diào)評價(jià)時(shí)要結(jié)合人物性格，事跡，正確的做出評論，由于課前強(qiáng)硬的已經(jīng)讓同學(xué)做了準(zhǔn)備工作，話音剛落，同學(xué)們便爭先恐后的舉手示意[2]。

A生：唐太宗，歷史上著名的政治軍事家，性格勇敢直率，聰明，重情義，是明君典范。他親賢臣遠(yuǎn)小人，如：房玄齡、魏征等。這個(gè)同學(xué)明顯做了功課，利用人物性格進(jìn)行分析，很不錯(cuò)。話音剛落，B生：唐玄宗還用三省六部制治理國家，吸取隋代滅亡的教訓(xùn)，居安思危。還實(shí)行均田制，完善科舉制。之后有很多學(xué)生都表述了自己的觀點(diǎn)。

下面讓我們研究一下情境教學(xué)的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)在初中歷史中的優(yōu)點(diǎn)

1、積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的廣泛參與度和學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史課是枯燥無味的，很難提起興趣去學(xué)習(xí)，如果利用情境教學(xué)模式，讓這樣的實(shí)況得到提升，效果也會(huì)事半功倍。在教學(xué)中老師要合理的運(yùn)用這一點(diǎn)，讓歷史課變得生機(jī)勃勃，把“教我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”這樣才能真正意義上通過全新的教學(xué)理念改變傳統(tǒng)歷史的風(fēng)格，塑造一個(gè)穿越古代時(shí)空的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。

例如：課上45分鐘，老師可以不用死板的看歷史書教課，可以利用15分鐘講課，余下的時(shí)間老師在上面聲情并茂的講述當(dāng)代的事跡，可以讓學(xué)生閉上眼睛去感受自己親臨現(xiàn)場的視覺盛宴，最后讓同學(xué)自由結(jié)組，去會(huì)議討論，并且把剛才感受到的利用現(xiàn)場互動(dòng)的方式表演出來，最后由老師去總結(jié)，我相信這樣的教學(xué)方式更大程度上的讓學(xué)生對歷史有了新的認(rèn)識(shí)。

2、情境教學(xué)可以讓學(xué)生快速了解知識(shí)的內(nèi)在涵養(yǎng)。歷史課的開課是為了讓學(xué)生更好的了解歷史，對過去的歷史有一定的概念。因此，讓同學(xué)對歷史有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)很重要，首先要做的是利用情境教學(xué)模式，讓歷史的情節(jié)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史是有生機(jī)的。對于大部分學(xué)生來說，生動(dòng)的歷史比冰冷的歷史更能讓他們所接受，一旦使用情境教學(xué)模式，就會(huì)讓學(xué)生在歷史的海洋中，無論是聽覺還是視覺都能體驗(yàn)到歷史的盛宴，這樣做的主要目的就是為了幫助學(xué)生快速的了解、學(xué)習(xí)歷史的真正含義

例如：課前，老師先提前搜索好課時(shí)需要的歷史視頻，可以采用多媒體3d的效果，在課上的時(shí)候先讓同學(xué)去觀看，觀看過后對歷史人物再加以認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)暢所欲言，最后再由老師做一個(gè)整體的規(guī)劃，這樣同學(xué)的印象就會(huì)更加深刻了，上課的效率也快了。

3、情境教學(xué)會(huì)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的本身不是為了學(xué)到更多的知識(shí)，而是真正意義上提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)代社會(huì)所需要的是全能創(chuàng)新型人才。因此，就現(xiàn)在的教育而言，我們主要的目的就是時(shí)刻關(guān)心學(xué)生全方位的發(fā)展，盡最大能力提高學(xué)生自身的整體素養(yǎng)，勵(lì)志把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才。在初中歷史教學(xué)中利用情境教學(xué)模式，有效的激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知，提高了學(xué)生的積極性，他們會(huì)覺得：歷史不再是枯燥的，學(xué)習(xí)歷史原來不是一個(gè)任務(wù)，而是為了提升我自身的整體素養(yǎng)。這不但是歷史研究的重要成果，還是現(xiàn)代社會(huì)的主要發(fā)展潮流[5]。

二、情境教學(xué)在初中歷史的實(shí)施

1、借助多媒體?，F(xiàn)代社會(huì)本就是信息社會(huì)，隨著信息化的迅猛發(fā)展，多媒體也普遍到學(xué)習(xí)中來，其中歷史教學(xué)更為應(yīng)用廣泛，用多媒體教學(xué)會(huì)讓文字動(dòng)起來，畫面也變得真實(shí)。例如：在歷史課中，可以巧妙地運(yùn)用電影、電視，剪輯經(jīng)典片段，利用它來進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，這種方式可以為學(xué)生提供真實(shí)的直觀資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是一種簡潔的模式。

2、以疑設(shè)景，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣。只有讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，才能讓他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中來，在課堂中，我們可以巧妙應(yīng)用以疑設(shè)景，提出相對應(yīng)的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，他們就會(huì)想方設(shè)法的去解決疑惑。比如名人毛澤東說過一句話：“活到老，學(xué)到老”，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)也說過：“讓你的學(xué)生看到、觀察出有不解的事情，讓他們試著解決問題，做到這一點(diǎn)，你的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍”。通過問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主去思考，從而感覺自己深陷歷史情境中來。例如：《文化大革命》這段歷史可以說是一次失敗的運(yùn)動(dòng)。課前老師可以提出與毛澤東有關(guān)的問題，比如：毛澤東為什么發(fā)動(dòng)文化大革命？為什么失敗？從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們通過各種途徑來了解真相，自主去學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)讓學(xué)習(xí)效率大大增加，變“教我學(xué)”為“我要學(xué)”

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在初中歷史的應(yīng)用十分重要，不僅可以靈活運(yùn)用多種途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，這一研究為社會(huì)人才的發(fā)展方向鋪了一條希望之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 張潔丹.淺析歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)的意義及其途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）：157.

[2] 段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（26）：167.

[3] 劉金玲.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013（99）：137.

[4] 張明虎.關(guān)于情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].高考，2015（10X）.

[5] 吳樂.營造氛圍，創(chuàng)新教學(xué)——論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（32）.

[6] 何云海.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（8）：00182.endprint