賴平娟

摘 要：中國作為四大文明古國之一，其擁有著博大精深的民族文化。愛國主義作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其不僅是每一公民需要具備的道德素養(yǎng)，還是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。既然語文是一門極具人文性的學(xué)科，那么，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師就需要深挖其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;愛國主義教育;教學(xué)方法

在新時(shí)代，愛國主義教育需要滲透到學(xué)校教學(xué)的方方面面，尤其是極具人文價(jià)值的語文學(xué)科。從“文以載道”的關(guān)系來看，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的內(nèi)容，而愛國主義教育則是“道”的重要組成部分。對(duì)此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分地發(fā)揮愛國主義教育的作用，在文以載道中，實(shí)現(xiàn)以德育人。那么，我們要如何在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中加強(qiáng)愛國主義教育呢？

一、分析教材，明確愛國主義教育內(nèi)容

教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。縱觀我們所使用的小學(xué)語文教材，其中就蘊(yùn)含著豐富的愛國主義內(nèi)容，這就為我們組織愛國主義教育提供了支撐。對(duì)此，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要對(duì)每一冊(cè)教材中所蘊(yùn)含的愛國主義內(nèi)容進(jìn)行分析，將其滲透到教學(xué)活動(dòng)之中。我在分析語文教材的時(shí)候，將其中所蘊(yùn)含的愛國主義內(nèi)容劃分為了五個(gè)方面：

（1）歌頌祖國大好河山。如《可愛的西沙群島》《日月潭》《望廬山瀑布》等。

（2）歌頌祖國悠久而璀璨的歷史。如《開天辟地》《敕勒歌》《魯班造傘》等。

（3）歌頌祖國英勇不屈的精神。如《小英雄雨來》《怒吼吧，黃河》《小英雄王二小》等。

（4）歌頌祖國英雄兒女輩出。如《劉胡蘭》《民族英雄戚繼光》《小兵張嘎奪槍記》等。

（5）歌頌祖國美好明天。如《舞動(dòng)的北京》《開國大典》《飛天夢(mèng)圓》等。

這樣一篇篇文質(zhì)兼美的文章將祖國的大好河山生動(dòng)地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，為我們提供了一個(gè)有機(jī)的愛國主義整體。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛國主義情感

眾所周知，愛國主義教育屬于情感教育。對(duì)此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中進(jìn)行愛國主義教育必須要激發(fā)學(xué)生的愛國情感。倘若缺乏愛國情感的引導(dǎo)，祖國的大好河山、祖國悠久而璀璨的歷史、祖國美好的明天對(duì)于學(xué)生而言，僅僅是概念層面的內(nèi)容，無法使其獲得深刻的感知。對(duì)此，教師在小學(xué)語文愛國主義教育活動(dòng)開展中，要借助多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。在新一輪課程改革背景下，情境作為新的教學(xué)方式受到廣大教師的青睞，其作為知識(shí)與情感的橋梁，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感。對(duì)此，我在組織小學(xué)語文愛國主義教育活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足文本內(nèi)容，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。以《劉胡蘭》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了激發(fā)起學(xué)生的愛國主義情感，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了劉胡蘭擔(dān)任團(tuán)長，與日本鬼子斗智斗勇的畫面。生動(dòng)直觀的畫面有效地吸引了學(xué)生的注意力，而且在畫面觀看中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生感同身受之感，對(duì)日本鬼子的惡行產(chǎn)生厭惡，對(duì)劉胡蘭為人民勇于犧牲的精神所折服，在心底樹立起保護(hù)祖國、熱愛祖國的意識(shí)。在這樣的愛國主義情感的驅(qū)使下，其在閱讀文本內(nèi)容的時(shí)候，自然而然地會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而潛移默化地實(shí)現(xiàn)愛國主義教育。

三、語言表達(dá)，加深愛國主義的感受

在小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生會(huì)自主地發(fā)揮自身的感知能力，將情境內(nèi)容反饋到大腦，進(jìn)而引發(fā)思維活動(dòng)，在思維的作用下，將一個(gè)個(gè)現(xiàn)象引申為祖國悠久的傳統(tǒng)溫暖、璀璨的歷史等，進(jìn)而樹立起民族自豪感。在這樣的認(rèn)識(shí)形成過程中，語言表達(dá)是不可或缺的。在此需要注意一點(diǎn)，在進(jìn)行愛國主義教育的時(shí)候，我們的目的不是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搻?，而是要引?dǎo)學(xué)生知道為什么要熱愛我們的祖國，如何熱愛我們的祖國。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)，我會(huì)立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，從學(xué)生的生活入手，運(yùn)用語言表達(dá)的方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感知家鄉(xiāng)，進(jìn)而將濃濃的熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感拓展延伸到祖國層面上。以一節(jié)《我的家鄉(xiāng)》為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)為例，在該寫作活動(dòng)開展中，學(xué)生自然而然地會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，深入到生活之中，在生活中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，然后借助語言表達(dá)的方式將自己家鄉(xiāng)的美好歌頌出來。在學(xué)生歌頌家鄉(xiāng)的過程中，我會(huì)引導(dǎo)其思考，當(dāng)前家鄉(xiāng)發(fā)展存在的一些問題。如此反其道而行之會(huì)開拓學(xué)生的寫作思維，在提出問題、解決問題的過程中，探究到熱愛家鄉(xiāng)的方法，進(jìn)而為熱愛祖國打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)愛國主義教育給予充分的重視，借助多樣化的方式，諸如明確愛國主義內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，語言表達(dá)等使學(xué)生產(chǎn)生愛國主義意識(shí)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安承云，張虎龍.愛國主義教育在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（21）：210.

[2]田桂英.把愛國主義教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中[A].2015年第九屆雜文學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]，2015.

編輯 段麗君