林晶春

摘 要：課堂提問在教學(xué)過程中是一個(gè)十分重要的組成環(huán)節(jié)，其有效性直接影響到課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要十分關(guān)注提問教學(xué)，預(yù)設(shè)有效提問，幫助學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)水平，保證提問的有效性。因而如何進(jìn)行有效提問，是當(dāng)今每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深思的問題。將進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)研究了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問;有效性;現(xiàn)狀

課堂提問主要是指在課堂教學(xué)流程中，按照學(xué)生具體情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)問答的一種方法，也是師生互動(dòng)的主要途徑。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的方法就是課堂提問，適宜的課堂提問對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、活躍氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要熟練掌握課堂提問技巧，保證提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）待答時(shí)間短促

課堂提問需要遵循一定的方法，教師在提問當(dāng)中，要留出充足的時(shí)間給學(xué)生思考。這個(gè)時(shí)間要按照題目的難易程度來掌握。問題如果只是包含概念或者知識(shí)，那么可以將時(shí)間控制在1～6秒內(nèi)，如果問題包含分析、綜合角度，教師要適當(dāng)?shù)卦黾哟饡r(shí)間，最合適的是10秒鐘。然而現(xiàn)狀卻是：教師在進(jìn)行課堂提問中，并不關(guān)注對(duì)學(xué)生思考時(shí)間的問題，催促學(xué)生回答，造成學(xué)生沒有進(jìn)行思考，分析問題不全面，進(jìn)而影響課堂效率。

（二）缺少啟發(fā)性

課堂提問主要是針對(duì)課堂重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，其目的也是教學(xué)任務(wù)的順利達(dá)成。良好的課堂提問能帶動(dòng)學(xué)生思考和激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。然而大部分教師并不關(guān)注課堂提問，即使提問也只是提問一些簡(jiǎn)單的記憶和概念性的知識(shí)，無法充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣的提問只會(huì)造成課堂更加沉悶，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性途徑

（一）課堂提問要留有充分作答時(shí)間

教師在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，要保證對(duì)每一個(gè)問題做到心中有數(shù)，按照問題的難易度，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，保證每一個(gè)學(xué)生都可以更好地思考問題，對(duì)問題形成一個(gè)完整有效的回答。這樣，保證思考時(shí)間才能夠保證回答更加完整，從而可以緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，不會(huì)出現(xiàn)沒思考完或者趕進(jìn)度的情況。教師在提問過程中，要關(guān)注問題的質(zhì)量，不提一些毫無意義的問題。提問的同時(shí)，要對(duì)問題的難易程度進(jìn)行充分考慮，給學(xué)生留出充足的時(shí)間思考。這樣確保提問的有效性。只要學(xué)生能夠進(jìn)行充足的思考，能夠深入地理解問題，就不會(huì)回答出簡(jiǎn)單錯(cuò)誤的答案。

例如，講課文四年級(jí)上冊(cè)二單元《古詩(shī)三首》時(shí)，教師提問《楓橋夜泊》這首詩(shī)詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情是什么？學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題朗讀詩(shī)句，教師給學(xué)生留出三分鐘的討論時(shí)間，另外兩分鐘用來總結(jié)答案。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真探討，同時(shí)給出回答：“表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂愁的思鄉(xiāng)感情。”學(xué)生回答之后，教師對(duì)詩(shī)句進(jìn)行一一解釋，更加深入地分析詩(shī)人的思想情感，學(xué)生可以更加深刻地掌握此詩(shī)中詩(shī)人的思想情感。

（二）課堂提問要難易適度

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的難度以全班都可以回答上來最為理想，提出的問題不能夠讓學(xué)生摸不著頭腦，找不到問題的答案。難度適宜的問題保證學(xué)生可以稍微思考就知道如何解答，認(rèn)真思考就能夠獲得正確答案，這種提問可以保證學(xué)生產(chǎn)生思維的共鳴，享受回答正確之后的自豪感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)提問的難度進(jìn)行掌握，對(duì)教材深入分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況深入了解，確定好提問的難度，對(duì)過于簡(jiǎn)單的問題，要換另外一個(gè)角度提問，加深學(xué)生的思考。例如：學(xué)習(xí)《樹葉都是綠色的嗎》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看圖提問，如果提出樹葉是什么顏色的，學(xué)生可以輕松回答，無法達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，可是如果換一個(gè)角度提問，從哪些樹葉當(dāng)中可以知道樹葉的顏色呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)仔細(xì)地對(duì)不同樹葉進(jìn)行觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生回答才能夠更加完整。這樣深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生可以主動(dòng)思考，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（三）課堂提問要尊重學(xué)生的主體地位

為了保證教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)效率，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自主權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生勇敢提問，形成良好的師生互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，課堂提問要從兩個(gè)方面著手：首先是對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，就是學(xué)生不容易理解的地方，能夠起到舉一反三的效果，加深學(xué)生理解課文。

例如，學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》這一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵就在于將文章的關(guān)鍵句掌握好，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到課文的中心句，引導(dǎo)學(xué)生按照中心句提出問題，比如，課文主要寫了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)是什么？為什么說小紅軍非常倔強(qiáng)，從哪些地方表現(xiàn)出來的？其次要由課文內(nèi)容的留白處提問。比如《豐碑》一文，“將軍愣住了，久久站在雪地里”，將軍站在雪地里做什么，作者并未說出，給讀者留下了思考空間。從留白處提問，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。

總而言之，提問是當(dāng)代課堂教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的影響。在課堂提問過程中，教師要密切結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，通過有效的提問來促進(jìn)課堂教學(xué)的高效實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴