文繡球

摘 要：小學(xué)語文課程是培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的重要基礎(chǔ)課程，小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的位置。人民教育出版社的孟令全老師曾說：“小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。”基于此，教師在小學(xué)生初學(xué)語文的起始階段，應(yīng)該有效幫助學(xué)生提升閱讀能力。立足于小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)探究的過程，希望探究出一條小學(xué)語文教學(xué)的高效路徑，并希望借此進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段閱讀;教學(xué)探究

對于低年級學(xué)生來說，識字是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，但識字的目的是有效地進(jìn)行閱讀和寫作。通過以往的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，大量閱讀是鞏固識字、活化識字的有效途徑。可是，低年級學(xué)生識字不多，他們的思維能力、辨別能力還不強(qiáng)。所以，教師就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提供合理有效的辦法。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、表演朗讀，體會情感

表演是低年段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法之一。教師可以根據(jù)課本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過表演讓學(xué)生對課本內(nèi)容有進(jìn)一步的理解。教師可以讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行完整演繹，也可以對文中空白處創(chuàng)造想象表演，還可以根據(jù)一個片段或者一個教學(xué)點即時表演。表演朗讀符合小學(xué)生好動愛玩、富于想象、善于模仿的特征。例如我在《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等課的教學(xué)過程中，就通過讓學(xué)生表演故事，讓他們從表演中感悟文章所蘊(yùn)含的道理。

二、以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀和寫作就像是鳥之雙翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。教師在教學(xué)中應(yīng)在遵循這一教育理念時，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，因為書讀百遍才能其義自見。在閱讀時，教師在充分尊重學(xué)生主體地位的同時，也應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、啟發(fā)者的作用，對其閱讀書目進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠讀好書。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、個性、興趣等，推薦不同類型的課外書籍讓學(xué)生閱讀，《一年級的小豌豆》《格林童話》《英雄人物故事》《寓言故事》《我和小姐姐克拉拉》《童謠300首》《非常小男生和小女生》《一百只蝸牛去旅行》等，這些書籍在開闊學(xué)生視野的同時，也為他們提供了看待世界的正確角度。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師可讓學(xué)生針對自己所看的書籍寫好書推介或讀后感，寫完之后，在課堂上進(jìn)行閱讀分享，通過這種方式，滿足低段學(xué)生閱讀需求。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

“樹立開放的意識”是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幋嬖谥Z文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機(jī)會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。例如在《風(fēng)》一課的教學(xué)的開始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課本，向?qū)W生提出一個問題，如：“在生活中，你看見過風(fēng)嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“沒有?！睘榱俗寣W(xué)生理解課本內(nèi)容，我和學(xué)生走出教室，到操場上觀察風(fēng)的變化，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過大樹的枝葉感受到了風(fēng)，并匯報自己的觀察所得。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

四、帶問閱讀，整齊把握

帶問閱讀即帶著問題閱讀，閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向為引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀，在這個過程中，教師首先要思考的是設(shè)置問題。因為小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力有限，所以教師在設(shè)置問題時要以基礎(chǔ)性問題為主。例如《爬天都峰》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置以下幾個問題讓學(xué)生邊思考邊閱讀，如：（1）“老爺爺來到天都峰腳下，心里是怎么想的？”（2）“課本中的小朋友，聽見老爺爺叫她，當(dāng)看到老爺爺時，她怎么想的？”（3）“從課本中爸爸所說的話中你們懂得了什么？”教師不僅可以在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上提出更難的問題，如“文章告訴了我們什么道理”，也可以在提出問題后，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問題，這需要教師在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。與此同時，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教師不能以太高的眼光來看待學(xué)生，而是要站在學(xué)生的位置換位思考，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的體驗表達(dá)出來。同樣是在《爬天都峰》的教學(xué)中，有的學(xué)生說：“老師，天都峰是世界上最高的山峰嗎？”也有的學(xué)生說：“天都峰一年四季都是綠色的嗎？”通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，還開闊了學(xué)生的視野。

小學(xué)低段閱讀水平的高低，將直接影響到學(xué)生語文知識以及其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，教師要真正把小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視起來，在閱讀教學(xué)中，教師要緊密圍繞學(xué)生這一主體，不僅要調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還要讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

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編輯 郭小琴