陳威

摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于語言文字運(yùn)用能力的關(guān)注程度也在不斷增加。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要階段，語言文字運(yùn)用能力不僅會(huì)對(duì)其語文學(xué)習(xí)造成影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成直接影響。同時(shí)，語言文字運(yùn)用能力還是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師必須要明確語言文字的重要意義，在教學(xué)過程中將語言文字作為教學(xué)重點(diǎn)。基于此，就核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語言文字訓(xùn)練進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語言文字訓(xùn)練

在新課改中明確要求：在小學(xué)語文教學(xué)中必須要明確小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要意義，這也是代表小學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的語言文字水平不僅是影響學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要因素，其對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成也有著重要意義。所以，在當(dāng)前教育形勢(shì)下，加強(qiáng)小學(xué)生語言文字訓(xùn)練已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、小學(xué)語言文字訓(xùn)練中存在的問題

（一）重內(nèi)容學(xué)習(xí)，輕詞句訓(xùn)練

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師仍然認(rèn)識(shí)不到語文教學(xué)、語言訓(xùn)練之間的相互關(guān)系。語言訓(xùn)練不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是語文學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生的思想教育、情感熏陶都必須要以語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)。但是觀察當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中只是對(duì)教材所帶的語文知識(shí)進(jìn)行著重講解，并不會(huì)對(duì)教材語言進(jìn)行反復(fù)分析，導(dǎo)致語言訓(xùn)練長(zhǎng)期流于形式。

（二）重分析講解，輕語言文字積累

不按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律施教也是當(dāng)前小學(xué)語言文字訓(xùn)練中存在的明顯問題。由于語言文字知識(shí)過于繁雜，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言很難對(duì)其進(jìn)行理解記憶，再加上教師在教學(xué)過程中占用了大量時(shí)間進(jìn)行背誦、記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)提不起興趣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本80%的小學(xué)生都不喜歡課文分析課。長(zhǎng)期處于此種情況，導(dǎo)致學(xué)生形成了惡性循環(huán)。

（三）語言學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生課外閱讀積累缺乏有效指導(dǎo)

大量的閱讀是提高小學(xué)生語言能力的重要方式。所以，課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，大量的課外閱讀積累顯得尤為重要。但是在教學(xué)過程中，教師過于追求教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)與閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語言文字訓(xùn)練思考

（一）培養(yǎng)學(xué)生語言文字訓(xùn)練興趣

興趣是決定一件事能否順利完成的決定性因素。眾所周知，“興趣是最好的老師”，這句話在小學(xué)語言文字學(xué)習(xí)中同樣適用。在小學(xué)教育過程中必須要明確學(xué)習(xí)興趣的重要意義。良好的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供保障，還會(huì)對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要作用。那么要如何培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣？在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展形勢(shì)、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，而后以此為據(jù)不斷調(diào)整、創(chuàng)新、完善自身教學(xué)模式，通過加大對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷力度，來拉近師生距離，進(jìn)而更好地提高語言文字教學(xué)有效性。首先，要想讓學(xué)生喜歡課堂，就必須要拉近師生之間的關(guān)系。很多小學(xué)生都會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡這節(jié)課程。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充分備課，選用多種多樣的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還要從各個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師是自己的朋友。教師在教學(xué)過程中，還要善于應(yīng)用語言藝術(shù)，對(duì)于批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)行為更要慎重琢磨，對(duì)于一些極易膨脹的學(xué)生不可盲目表揚(yáng)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)信心較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)。由于小學(xué)生對(duì)“游戲”有著天生的向往，所以，教師在教學(xué)過程中，還可利用游戲方式開展教學(xué)，進(jìn)而更好地活躍當(dāng)前課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

（二）培養(yǎng)語感

語言顧名思義就是人對(duì)語言文字的感覺，要想培養(yǎng)自身語感，就必須要做到多聽、多讀、多寫。聽是學(xué)生獲得語感最為直接的方式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體播放教材中題材較好、文字優(yōu)美的文章片段，讓學(xué)生聽清楚、找重點(diǎn)，從語調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面讓學(xué)生充分感受語言魅力。讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有著明顯意義，一般情況下分為兩種：朗讀、默讀，兩種方式相比，朗讀速度較慢，但學(xué)生印象較深。而默讀速度較快，但學(xué)生只能對(duì)文章內(nèi)容有基本了解。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依照當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中開設(shè)閱讀環(huán)節(jié)，進(jìn)而更好地鞏固閱讀效果。語文知識(shí)信息不斷傳遞、接受的過程是語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，使學(xué)生更為深入地了解、體會(huì)到文中意境，感受作者個(gè)人情感，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)自身與作者之間的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地感受文章字詞、內(nèi)涵。不僅如此，在閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)能力進(jìn)行有效提升，進(jìn)而更好地強(qiáng)化學(xué)生語言感受能力。

總而言之，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的主要場(chǎng)所。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須要明確培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要意義，進(jìn)而更好地為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程彬彬.淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中語言文字理解能力的訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2018（4）：119-120.

編輯 郭小琴