蘇興無

摘 要?隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學教學工作也變得愈加重要，初中數(shù)學老師應用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以適應教育事業(yè)發(fā)展的需要。而應用“小老師”教學模式卻可以很好地適應教育事業(yè)發(fā)展的需要，應用這種教學模式可以有效的促進初中數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。此篇文章首先闡述了“小老師”角色在初中數(shù)學教學中的重要作用，其次分析了在初中數(shù)學教學中設置小老師角色的策略。

關鍵詞?初中數(shù)學教學;“小老師”角色;設置途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0220-01

初中數(shù)學不同于其他學科，其邏輯性較強，含有的復雜的數(shù)學公式也很多，很多的同學由于在小學階段沒有打好基礎，因此很難理解那些復雜的數(shù)學公式，老師的教學工作難以有效開展。應用“小老師”教學模式開展教學工作還是一個比較新穎的想法，這種教學模式就是讓學生作為其他同學的老師，幫助老師開展教學工作。利用“小老師”教學模式開展初中數(shù)學教學工作能夠調(diào)動同學們學習的積極性，也能夠使他們在課堂上積極的探討和思考，發(fā)表自己的言論，游戲，應用“小老師”教學模式開展初中數(shù)學教學工作可以很好的提升初中數(shù)學教學的效果。

一、“小老師”角色在初中數(shù)學教學中的重要作用

（一）提升同學們的整體素質(zhì)。在初中數(shù)學學科教學中設置“小老師”角色不但能夠提升全體學生的數(shù)學學習水平，還能夠使“小老師”自身的素質(zhì)獲得全面提升?！靶±蠋煛痹谳o導同學們學習時會從各個細致的地方找出同學們出現(xiàn)的不足之處，而完成這一過程需要“小老師”提升自己的觀察能力，這無形之中就使“小老師”養(yǎng)成了細致、認真的好習慣。此外，“小老師”想要輔導同學們學習，就一定要首先自己掌握很多的知識，因此在輔導學生前“小老師”自己會做很多的數(shù)學習題、記住很多的數(shù)學公式，只有這樣才能有資格去輔導同學們，這一過程使“小老師”掌握了更多的數(shù)學知識，自己對于解開數(shù)學習題也開始變得得心應手。另外，若是同學們在老師不在的時候出現(xiàn)了什么問題，都需要依賴“小老師”去處理問題，所以在這一過程中“小老師”也獲得了處理問題的能力，尤其是掌握了很多和其他人溝通的技巧。

（二）有利于改善教學評價手段。通過應用“小老師”教學模式能夠有效的改變以往對數(shù)學學科教學的評價手段，將班級內(nèi)的學生分成小組，每組安排一個“小老師”，利用隨機抽查的方式對小組成員展開考察，并將考察的成績作為小組的總成績，以達到促進組內(nèi)成員互幫互助的目的，也能夠調(diào)動“小老師”輔導學生的熱情。另外也可以通過由每組的“小老師”去考察其他組成員成績的方式進行考核，并將考核成績按照優(yōu)劣進行排名，這樣能保證考核結(jié)果的準確性和公平性，也可以促進各小組之間的競爭，以競爭促進步，有利于提高學生和“小老師”對數(shù)學知識的掌握程度。

二、初中數(shù)學教學中設置小老師角色的策略

（一）小老師的選拔與培訓。選拔“小老師”主要是通過學生自愿報名的形式，在同學們向老師報名后，由老師根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)和學習成績等作出篩選，選擇那些成績好、平時表現(xiàn)也好、遵守課堂紀律的學生做“小老師”，經(jīng)過第一輪的篩選后在對入選的學生進行一個全面的知識考核，然后再確定“小老師”的最終人選。另外由于“小老師”畢竟不是受過專業(yè)教育的老師，所以在“小老師”上崗前必須由任課教師做出嚴格的培訓，老師可以在課后挑選一個時間為“小老師”進行培訓，尤其應該針對“小老師”數(shù)學知識薄弱的環(huán)節(jié)展開重點培訓，讓“小老師”掌握更多的數(shù)學知識他們才能去教自己的同學。

（二）“小老師”教學模式在數(shù)學習題講解過程中的應用。通過老師詳細的為同學們講解數(shù)學習題，能夠使同學們在掌握新知識的同時將以前學過的知識再復習一遍，在這一教學環(huán)節(jié)中應用“小老師”教學模式也是非常合適的。在以往老師講解數(shù)學習題時，通常應用的都是老師一直在講臺上講解解題思路和步驟，有的時候為了能夠快點把題講完，騰出時間去講新知識，部分老師會在黑板上寫下每道數(shù)學題的解題過程，然后再展開詳細的講解，而這個時候，同學們的學習重點便變成了一個勁的抄老師寫在黑板上的板書，可能都沒太注意老師說了些什么，大部分的同學的想法都是要趕快把解題過程抄在筆記上，整堂課學生都沒有進行思考，也沒有跟著老師的思路走，一堂課下來其實什么都沒學到，因此，為了有效的改善這個問題，我們就可以利用小老師的教學模式去為同學們講解數(shù)學習題，由于小老師并不是真正的老師，解題速度沒那么快，所以由小老師為同學們講解習題基本上就是和同學們一起討論后得出結(jié)果，老師可以在每堂課上預留出一部分時間讓小老師為同學們講解習題，讓學生和小老師展開激烈的討論，在這個過程中同學們的大腦會進行充分的思考，學生獲得的會比抄老師的板書多很多，而在這個過程中老師只需要負責維持班級紀律即可，不需要過多的對同學們的交流過程進行干涉，在同學們討論結(jié)束后老師在進行一個總結(jié)，為同學們的積極討論畫上一個完美的句號。

三、結(jié)束語

數(shù)學學科不同于其他學科，數(shù)學學科的知識相對來講比較抽象，盡管應用“小老師”教學模式可以輔助老師開展教學工作，可“小老師”畢竟專業(yè)水平有限，不能完全替代老師，所以，老師在讓“小老師”開展教學工作前需要做好準備工作，嚴格選拔“小老師”的人選，并加強對其的培訓，讓“小老師”掌握更多的數(shù)學知識，以便“小老師”能夠充分發(fā)揮該有的作用，和同學們共同進步，促進數(shù)學成績的提升。

參考文獻：

[1]劉娟.初中數(shù)學課堂教學應注意發(fā)揮“小老師”的作用[J].學周刊，2018.

[2]趙娟妮.“五人輪流老師團”教學模式的實踐研究——以西安市××中學為例[D].陜西師范大學，2015.