朱岳洋

摘 要?在素質(zhì)教育發(fā)展的大背景之下，培育小學(xué)生的語文能力素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)語文的教學(xué)中作文是教學(xué)的重要模塊之一，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)之一，想要提升學(xué)生的寫作能力，就需要在寫作的課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。但是當(dāng)下的學(xué)習(xí)作文的教學(xué)中存在很多的問題，比如學(xué)生的寫作模式趨同化嚴(yán)重，對(duì)寫作素材的運(yùn)用缺乏創(chuàng)意，這樣的問題都不利于學(xué)生寫作想象力的培育。本文對(duì)提升學(xué)生寫作想象力的意義進(jìn)行簡要的闡述，進(jìn)而對(duì)就如何在語文課堂上加強(qiáng)小學(xué)生想象力提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué);語文作文;想象能力

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0128-01

想象的能力是一個(gè)人進(jìn)行思維活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)之一，也是每個(gè)人都需要具備的基本素養(yǎng)和能力。在學(xué)習(xí)語文作文課堂教學(xué)過程中，開發(fā)學(xué)生的想象能力的同時(shí)，可以促使學(xué)生不斷提高寫作的水平以及創(chuàng)新性素養(yǎng)。想象力的開發(fā)除了對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有益處，從更加長遠(yuǎn)的角度來看，還促使小學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中加創(chuàng)新性素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文的作文課堂教學(xué)中培育小學(xué)生想象能力的意義

（一）想象能力的培養(yǎng)可以提升小學(xué)生的寫作思維能力。由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及年齡特性的影響，小學(xué)生在思維方面具有多樣的變化形式。因此，教師可以借助想象力在作文的教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文寫作的熱情。如果學(xué)生不能以積極的態(tài)度參與到作文課堂的學(xué)習(xí)中，那么習(xí)作的教學(xué)就會(huì)缺乏一定實(shí)效，只有小學(xué)生能夠主動(dòng)地完成語文作文的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂練習(xí)中積極發(fā)揮創(chuàng)新能力，才可以更好地訓(xùn)練寫作的能力。對(duì)小學(xué)生寫作想象力的培育，既可以加強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，還可以促使學(xué)生豐富作文的內(nèi)容，提升寫作的思維性能力。

（二）想象能力的培養(yǎng)可促進(jìn)小學(xué)生向個(gè)性化方面發(fā)展。除了幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作興趣和寫作思維能力之外，想象力的培育還可以促使學(xué)生向個(gè)性化方面發(fā)展。在學(xué)習(xí)語文作文教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文水平雖然不錯(cuò)，但是存在作文模式趨同化的問題，在寫作的時(shí)候?qū)W生沒有加入自己獨(dú)特的想法或者是個(gè)人的特色，這樣的情況語文作文教學(xué)的目的不相符。語文作文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，而不是讓學(xué)生按照模板寫出所謂的優(yōu)秀作文，因?yàn)檫@樣的作文缺少創(chuàng)新的靈魂，也不能促使學(xué)生提升語言的素養(yǎng)。而對(duì)小學(xué)生想象能力的培育過程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行寫作，促使學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的個(gè)性。

（三）想象能力的培養(yǎng)有利于提升小學(xué)生的語文寫作的能力。在語文作文的教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生寫出范文式作文并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文表達(dá)能力才是語文教學(xué)的目的。而語文的寫作能力不是一朝一夕可以培育出來的的，這一語言素養(yǎng)需要長期的系統(tǒng)化的作文教學(xué)，需要在課堂的教學(xué)活動(dòng)中加入想象力的創(chuàng)造。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)面有限，加之其生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在寫作的時(shí)候容易出現(xiàn)缺少素材的情況，這就需要學(xué)生利用豐富學(xué)習(xí)能力拓寬創(chuàng)作的空間，進(jìn)而加強(qiáng)作文的流暢程度，最終實(shí)現(xiàn)提高作文寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

二、在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力的措施

（一）在語文作文的教學(xué)中增加小學(xué)生的表象知識(shí)儲(chǔ)備。由于受到學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的限制，很小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，對(duì)于很多生活問題以及社會(huì)現(xiàn)象的理解不深入，在涉及到具體生活和學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容時(shí)不夠形成一個(gè)完整性的認(rèn)知。這與小學(xué)生表象方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足有著較大的關(guān)系，這些問題都阻礙了小學(xué)生寫作水平的提升。因此，教師需要在作文課堂中增加想象素材的比例，促使小學(xué)生不斷加強(qiáng)寫作方面的想象能力。

教師需要先加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于自然事物的想象能力，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室這一方天地，帶領(lǐng)小學(xué)生到室外觀察自然中的事物，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看自然景象的變化來發(fā)揮想象能力。除了對(duì)自然方面的想象力，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工藝作品的想象能力。比如教師可以打破課堂的限制，帶著學(xué)生去美術(shù)館或者是博物館進(jìn)行參觀活動(dòng)，不斷豐富作文教學(xué)的表象教學(xué)資源。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的表現(xiàn)方法，拓寬學(xué)生表象知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)寫作素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在作文教學(xué)課堂中培育小學(xué)生的立體性思維素養(yǎng)。平面化的想象力不能最大限度地促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性思維能力，只有幫助小學(xué)生將的想象力變成立體的事物，才可以促使學(xué)生加強(qiáng)想象力，只有這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候才可以將想象的畫面也文字描述出來。教師可以從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去細(xì)心觀察。

例如，在學(xué)習(xí)了《冬爺爺?shù)膱D畫》這篇課文的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)類似的作文練習(xí)主題，比如作文的題目可以是《春姑娘的畫卷》，一方面教師可以搜集春天的風(fēng)景圖片或是相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)春天形成立體的認(rèn)識(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生帶室外觀察春天的足跡，通過親身接觸春天的事物進(jìn)而產(chǎn)生立體化的感知。在培育立體性思維的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中運(yùn)用自身的想象力，提高作文的品質(zhì)。

三、小結(jié)

從當(dāng)下的與教育理論來看，語文知識(shí)的掌握和寫作方法的學(xué)習(xí)并不是語言教育的終點(diǎn)，語文教學(xué)的最終目標(biāo)在于培育學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)，這需要在作文教學(xué)過程中發(fā)揮小學(xué)生的想象能力。語文教師應(yīng)該及時(shí)變革陳舊的作文教學(xué)模式，拋棄所謂的范文和寫作模板，推動(dòng)學(xué)生的寫作個(gè)性化發(fā)展，在開發(fā)小學(xué)生想象能力的同時(shí)提升作文的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯建英.小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的實(shí)踐探索[D].上海師范大學(xué)，2010.