楊見(jiàn)知

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)有著很大影響，其中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，以部篇版教材為例，分析了小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略，希望對(duì)關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”與“寫(xiě)”處于相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而為“寫(xiě)”做準(zhǔn)備，而寫(xiě)作可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思路，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讀與寫(xiě)相互促進(jìn)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、合理運(yùn)用讀寫(xiě)教材

部篇版小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)閱讀課文進(jìn)行了調(diào)整，增加了《秋天》《江南》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《明天去遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》《烏鴉喝水》《小蝸?！返?篇課文。這些文章更加突出了經(jīng)典性、時(shí)代性和文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用其中的文章，作為培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的依據(jù)資料，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如文章《烏鴉喝水》的閱讀，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)生大聲朗讀一遍文章，之后要求學(xué)生根據(jù)拼音自行閱讀文章，處在小學(xué)階段的學(xué)生還不能很好地掌握文章的語(yǔ)法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行分段朗讀，這樣，閱讀的學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言感悟能力和口語(yǔ)能力，而認(rèn)真聽(tīng)其他學(xué)生閱讀的學(xué)生也增強(qiáng)了對(duì)文章的感悟，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了充分的理解，便會(huì)產(chǎn)生自己的想法，這時(shí)，教師以提問(wèn)問(wèn)題的形式，促使學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容大膽地表達(dá)自己的想法。提問(wèn)的問(wèn)題要由淺及深，如烏鴉是怎么喝到水的、烏鴉想過(guò)哪些喝水的辦法等問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中便能找到答案，并進(jìn)行解答，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生充分利用從文章中獲取的知識(shí)，便可以對(duì)文章產(chǎn)生深度的理解，如此，學(xué)生的寫(xiě)作思維也得到了鍛煉。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)興趣

小學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)是從文字教學(xué)開(kāi)始的，如部篇版小學(xué)語(yǔ)文教材中，文章《小小的船》教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)高頻字“月、兒、白、里”。文章《畫(huà)》教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)“水、去、來(lái)、不”，這些文字簡(jiǎn)單易學(xué)，教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文字、理解文字開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如在“水”字教學(xué)中，教師為學(xué)生演示水流的形狀，講述“水”字的歷史演變過(guò)程，為學(xué)生留下深刻的文字記憶，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中，才能對(duì)“水”字有充分的理解。一些教師在文字教學(xué)中，忽略了學(xué)生對(duì)文字意義的了解程度，導(dǎo)致一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不能很好地理解文章的意思，出現(xiàn)理解偏差等問(wèn)題，這很有可能引起學(xué)生反感閱讀。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要做好文字教學(xué)，學(xué)生對(duì)文字感興趣，才會(huì)認(rèn)真研究閱讀中的文字意義，從而對(duì)閱讀更加感興趣。

另外，教師可以與學(xué)生討論字詞在文中的用法，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，以及文字在文中表達(dá)的意義，學(xué)生會(huì)對(duì)自己能夠掌握的知識(shí)產(chǎn)生表達(dá)興趣，如此，教師與學(xué)生對(duì)閱讀中文字的溝通與交流，提高了學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，學(xué)生對(duì)閱讀中的文字感興趣，自然會(huì)喜歡閱讀，同時(shí)喜歡針對(duì)文字的意義進(jìn)行交流。

三、制訂讀寫(xiě)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)目標(biāo)制訂一定要科學(xué)、合理。目標(biāo)不應(yīng)超過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的能力范圍，這樣不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，設(shè)立的目標(biāo)要實(shí)際可操作，這樣學(xué)生可以享受每天完成目標(biāo)的成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教學(xué)課文減少，識(shí)字量也隨之減少，這將留給學(xué)生更多的課堂時(shí)間，如教材中語(yǔ)文園地設(shè)置的“和大人一起讀”欄目，教師可以為學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)制訂閱讀目標(biāo)，如兒歌、故事、童話、童謠等，一些文字學(xué)生無(wú)法自行閱讀，則需要家長(zhǎng)的幫助，如童話閱讀過(guò)程中，教師要求家長(zhǎng)幫助學(xué)生記錄閱讀過(guò)程中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的文字，家長(zhǎng)將這些文字記錄下來(lái)，方便學(xué)生掌握更多的新詞匯。教師也可以為家長(zhǎng)和學(xué)生規(guī)定每天的閱讀范圍和閱讀時(shí)長(zhǎng)，養(yǎng)成學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的好習(xí)慣，在童話閱讀中，教師可以設(shè)置以母愛(ài)為主題的文章閱讀，并讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起回憶在一起時(shí)最開(kāi)心的事，讓學(xué)生先通過(guò)口述的形式表達(dá)出來(lái)，之后讓學(xué)生將這個(gè)故事以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、適當(dāng)鍛煉寫(xiě)作技巧

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略，需要教師合理安排學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，并適當(dāng)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，如讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)日記，日記的內(nèi)容可以是記錄今天發(fā)生的事，或者是想對(duì)父母、老師、同學(xué)表達(dá)的感情。鼓勵(lì)學(xué)生將這些表達(dá)用文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，并要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)日記。學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)、多讀、多看、多寫(xiě)，會(huì)豐富自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并具備一定的詞語(yǔ)掌握能力，學(xué)生每日的日記寫(xiě)作，是對(duì)寫(xiě)作水平的不斷提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用讀寫(xiě)教材，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)興趣、制訂讀寫(xiě)目標(biāo)并適當(dāng)鍛煉寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮