張燕霞

摘 要：青少年是祖國(guó)的花朵，是一個(gè)民族未來(lái)發(fā)展的希望，想要讓他們得到更為全面的發(fā)展，就需要相關(guān)的教育工作者從小學(xué)就要打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段是一個(gè)全球化迅速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)上需要的不僅是優(yōu)秀的人才，更需要具有合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的優(yōu)秀人才，否則就會(huì)被時(shí)代淘汰。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神就是當(dāng)下教育最需要解決的問(wèn)題。在這里，以小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)為例，在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生合作能力與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)這方面的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的研究與分析，幫助相關(guān)的教育工作者更好地進(jìn)行教育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;合作能力;團(tuán)隊(duì)精神

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論來(lái)看，小學(xué)生正處在學(xué)齡期（6～12歲），該階段一個(gè)非常明顯的人格發(fā)展矛盾就是勤奮與自卑的沖突。作為學(xué)生接受文化知識(shí)最主要的教育場(chǎng)所，學(xué)校是他們待的時(shí)間最長(zhǎng)的地方。在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)到了相關(guān)的要求，滿足了他們自身學(xué)業(yè)要求并得到了老師的稱(chēng)贊，那么學(xué)生就會(huì)在此基礎(chǔ)上獲得勤奮感，這對(duì)他們以后的生活學(xué)習(xí)有十分重要的推動(dòng)作用。如果學(xué)生在該階段沒(méi)有獲得足夠的勤奮感，那么自卑感就會(huì)隨之增加，他們的能力也就會(huì)降低，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活都是十分不利的。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅可以幫助他們更好地理解吸收所學(xué)知識(shí)，這也在一定基礎(chǔ)上為他們以后的合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，特別是在高年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神是十分有必要的。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神

小學(xué)階段的學(xué)生在自制力方面還沒(méi)有達(dá)到完全可以自己控制的程度，因此在課堂上老師會(huì)進(jìn)行相關(guān)的課堂紀(jì)律維護(hù)。想要在這樣的課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的教育培養(yǎng)，就需要相關(guān)的教育工作者在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的改變，接下來(lái)。我們就以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的研究與分析。

1.分設(shè)小組，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生在團(tuán)體凝聚力這方面的意識(shí)還不是很強(qiáng)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神更是模糊。在此基礎(chǔ)上想要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，老師可以試著將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。老師在提前將學(xué)生分好組后，根據(jù)課程進(jìn)度以及相關(guān)的教學(xué)要求，在課堂上進(jìn)行造句知識(shí)的講解。當(dāng)全班大部分的學(xué)生都表示聽(tīng)懂后，由老師出題，在組內(nèi)討論完畢后每一組的學(xué)生都要給出相應(yīng)的句子，由老師來(lái)對(duì)答案進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行這種課堂教學(xué)的時(shí)候，老師需要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，提高每一位學(xué)生的課堂參與度，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。當(dāng)然，在進(jìn)行小組討論的時(shí)候組內(nèi)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)分歧，這時(shí)候就需要老師在旁及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，提醒學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。運(yùn)用這種教學(xué)方法，合作能力與團(tuán)隊(duì)精神就在潛移默化中扎根于學(xué)生的心里，為學(xué)生以后更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

小學(xué)語(yǔ)文課堂如果照本宣科地進(jìn)行教材解讀教授，依照學(xué)生的性格特點(diǎn)，課堂上的知識(shí)吸收效率是達(dá)不到我們預(yù)期的目標(biāo)的，更不要提培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神了。但是如果在課堂上用游戲的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，不僅學(xué)生更愿意配合，在實(shí)際的效果上也是令人滿意的。就以小學(xué)語(yǔ)文中的小作文為例，大部分學(xué)生對(duì)于作文都存在著一種抵觸心理，不僅是因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)多，在內(nèi)容上他們也確實(shí)想不出來(lái)該如何表達(dá)他們的想法。如果老師將作文改為幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生分組按照這幾個(gè)詞語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)故事，讓他們自己評(píng)出來(lái)哪一組寫(xiě)得最好，這就在無(wú)形之中幫助學(xué)生培養(yǎng)合作能力與團(tuán)隊(duì)精神。這樣一來(lái)，不僅在語(yǔ)文作文教學(xué)的形式得到了創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)這種形式互相之間也得到了更好地交流互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)精神也得到了更好地培養(yǎng)，這對(duì)他們以后的走入社會(huì)是十分有幫助的。

培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，不僅需要根據(jù)現(xiàn)階段的課標(biāo)要求進(jìn)行相應(yīng)的課堂教授;對(duì)于教學(xué)形式上也要緊跟時(shí)代的腳步，讓學(xué)生在課堂上更好地吸收知識(shí)。只有這樣才可以幫助學(xué)生得到更全面的發(fā)展，在小學(xué)階段鞏固好相應(yīng)的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)