范水萍

摘 要：小學(xué)生處在身心發(fā)展的時(shí)期，身心尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限性，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力的快慢，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)過程。英語(yǔ)作為小學(xué)階段的主修課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的成長(zhǎng)都有著不可替代的作用。思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)使用可以幫助小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)框架，將知識(shí)進(jìn)行交匯整合，從中挖掘出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升自身綜合素養(yǎng)。從當(dāng)下思維導(dǎo)圖的相關(guān)定義出發(fā)，并對(duì)其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)知識(shí)體系

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)定義

眾所周知，英語(yǔ)是小學(xué)課程的核心組成部分，是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，往往付出了時(shí)間也難以得到相應(yīng)的回報(bào)，容易挫傷小學(xué)生的自尊心。在素質(zhì)教育不斷推行的現(xiàn)階段，教師傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，圖文結(jié)合的模式構(gòu)建一種完整的教學(xué)體系，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而使其主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。

思維導(dǎo)圖又被叫做心智圖，主要借助關(guān)鍵詞的引導(dǎo)來進(jìn)行其他內(nèi)容的掌握，就小學(xué)英語(yǔ)而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體現(xiàn)在以重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)為關(guān)鍵詞，進(jìn)而猜測(cè)整句話、整篇短文的意思。如果學(xué)生掌握不了思維導(dǎo)圖的核心意義，容易產(chǎn)生思維局限，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開展。教師合理借助思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒔虒W(xué)重難點(diǎn)細(xì)化，創(chuàng)新教學(xué)模式加深學(xué)生的理解。另外，隨著思維導(dǎo)圖被越來越多的學(xué)科認(rèn)可，對(duì)教師的師資能力也提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率

教師合理使用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，正所謂興趣是最好的教師，只有學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能真正參與到英語(yǔ)課堂中來，不斷發(fā)散思維的創(chuàng)造性思維，提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)使用可以幫助教師抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，以小見大的模式完成英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以保證英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的完成。其次，從英語(yǔ)的關(guān)鍵詞出發(fā)，能夠?qū)嵥榈闹R(shí)連接成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)新的英語(yǔ)體系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自我選擇與結(jié)合。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)階段，教師應(yīng)該明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)的存在，應(yīng)該積極主動(dòng)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，真正意義上踐行“授人以魚不如授人以漁”的意義。為了適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教育思想，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散邏輯思維能力，提升自身的創(chuàng)造意識(shí)，最大限度地開發(fā)自身的潛能。

思維導(dǎo)圖的合理使用，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散邏輯思維，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能夠自由發(fā)言，分小組討論，教師針對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。秉持“教育為主、批評(píng)為輔”的教學(xué)理念，不能一味地批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該尊重并平等地對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)并掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，不斷完善自身的思維知識(shí)體系。

3.引導(dǎo)學(xué)生提升自身的創(chuàng)造意識(shí)

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，一味地把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，間接地將小學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，違背了新課改的教育理念。與之相反的是，思維導(dǎo)圖法英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的特征，把學(xué)生看作是獨(dú)特的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不再是主人的角色，而是作為引導(dǎo)者和輔助者的存在。教師幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)理念，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行再次融合學(xué)習(xí)，添加自己的思維，從而快速掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。隨著思維導(dǎo)圖在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷滲透，傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式就會(huì)被摒棄，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了好奇心與求知欲，對(duì)提升小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)有著不可替代的作用。

4.完善小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的完善有著舉足輕重的作用。比如就單詞復(fù)習(xí)而言，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，繁雜且易混，僅靠死記硬背的方法難以掌握相關(guān)單詞，而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得枯燥無趣，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)成效甚微。通過思維導(dǎo)圖法，可以幫助小學(xué)生發(fā)散思維邏輯，教師可以借助該方法將類似的單詞組放在一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生記憶該單詞。并且，借助思維導(dǎo)圖方法，還可以幫助學(xué)生從形近詞、近義詞、反義詞方面出發(fā)聯(lián)想想象，不斷提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，完善自身的英語(yǔ)知識(shí)體系。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖法輔助教學(xué)，不僅符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，更是小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念、改革教學(xué)模式，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究英語(yǔ)教材，將思維導(dǎo)圖法穿插在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生不斷完善自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架。只有教師意識(shí)到思維導(dǎo)圖法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，才能做小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀以及世界觀，從而為更好地邁向社會(huì)夯實(shí)了根基。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田娜，王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（4）.

編輯 謝尾合