李春暉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文教育的奠基環(huán)節(jié)，教育方式也在不斷地發(fā)生變革，現(xiàn)階段構(gòu)建情景教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重中之重，但目前情景教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的融合還存在一些問(wèn)題，需要用科學(xué)的措施有效地化解問(wèn)題，以便于其更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);情景教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取“寓教學(xué)內(nèi)容于具體的情境之中”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在良好的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，鍛煉思維，加深理解，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、構(gòu)建情景教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合的重要性

1.提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代情景教學(xué)多數(shù)借助信息技術(shù)的手段構(gòu)建情景，將課本知識(shí)與情景相融合，有效地避免了以往枯燥的講授，讓學(xué)生在師生構(gòu)建的情景中感興趣地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，情景教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，突出了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文，通過(guò)圖片或視頻再現(xiàn)情景，或者將學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并加以語(yǔ)言的描繪，使情景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。又或者讓學(xué)生參與情景扮演，都有助于學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情景教學(xué)相融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.多媒體的過(guò)多使用

教師在上課過(guò)程中，為了營(yíng)造恰當(dāng)?shù)?、符合原文的情景，往往?huì)頻繁地使用多媒體，圖片、音頻、視頻等，雖然有時(shí)候能提起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。但是過(guò)度使用多媒體也容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴性，喪失自我對(duì)于文本的想象與創(chuàng)造，也可能導(dǎo)致學(xué)生難以從視頻中脫離，回歸文本教學(xué)。

2.情景創(chuàng)設(shè)的濫用

情景創(chuàng)設(shè)的濫用，具體指的是情景創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏目的性，只是一味地追求情景創(chuàng)設(shè)，盲目追求課堂的趣味性與豐富性，而忽略了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，忽略了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際渴求，沒(méi)能將教學(xué)內(nèi)容寓于情景之中，反而會(huì)適得其反，使課堂變得低效，學(xué)生不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有甚者，還會(huì)影響課堂的紀(jì)律性，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.缺乏創(chuàng)造情景教學(xué)的環(huán)境

情景教育法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)必須借助一定的工具，并具備充足的課堂時(shí)間。但目前中國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏相應(yīng)的多媒體設(shè)施，很難開(kāi)展情景教育，另一方面，由于越來(lái)越激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的課程繁多，負(fù)擔(dān)加大，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，往往很難有充足的時(shí)間開(kāi)展情景教學(xué)。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情景教學(xué)相融合的有效途徑

1.基礎(chǔ)教育設(shè)施的普及

首先，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)教育設(shè)施的普及，加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視，為情景教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的融合創(chuàng)造相應(yīng)的硬件實(shí)施，并提供充足的時(shí)間以便于充分有效地在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.合理利用多媒體、圖片、實(shí)物來(lái)營(yíng)造文字所表達(dá)出的具體情景

中國(guó)古代無(wú)論是詩(shī)歌還是散文都講究意境，但要具體把握文章中的意境并不容易，王國(guó)維先生在《人間詞乙稿序》中提出掌握意境需“物我無(wú)間，而道藝為一”，這于大學(xué)生而言尚不容易，對(duì)于小學(xué)生更是難上加難，因此，必須借助多媒體、圖片、事物等來(lái)還原文章情景，把“形”造出來(lái)，使他們置身于作者所述之情景，以幫助小學(xué)生更好地體會(huì)文章意蘊(yùn)，揣摩人物心理，例如，在人教版選本《我不能失信》中，少年宋慶齡未去伯伯家而留在家教朋友疊花籃，在講述時(shí)，教師可通過(guò)多媒體視頻等還原當(dāng)時(shí)的情景，還原宋慶齡對(duì)爸爸媽媽提議的拒絕，以此來(lái)更好地體會(huì)人物的糾結(jié)，更好地領(lǐng)會(huì)宋慶齡的人格魅力。

3.以疑設(shè)景激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造力與想象力

明人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！币虼嗽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須提出具有探究意義的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造力，通過(guò)語(yǔ)言營(yíng)造情景讓學(xué)生置身于形象化具體化的情景之中，然后發(fā)問(wèn)，例如在學(xué)習(xí)人教版選篇《鄧小平爺爺種樹(shù)》時(shí)，問(wèn)學(xué)生為什么鄧小平爺爺把樹(shù)扶植以后才開(kāi)心地笑了起來(lái)？作者為什么要這樣寫？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，也發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)通過(guò)大家的踴躍發(fā)言，活躍氣氛，激發(fā)思想碰撞的火花，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

總之，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成期，對(duì)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)意義重大。構(gòu)建情景教學(xué)是寓內(nèi)容于情景之中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教育的良方，因此必須構(gòu)建情景教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合。

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編輯 杜元元