楊偉杰

摘 要：受到應試教育觀念影響，傳統(tǒng)小學語文教師在教學時往往更加注重對語文基礎知識的講解，課堂教學形式單一，常常出現(xiàn)整堂課都是教師講解、學生被動接受知識的狀態(tài)。這很容易造成課堂氛圍枯燥無趣，學生的主體地位得不到充分發(fā)揮，教學效果不甚理想。隨著新課程改革發(fā)展和教育理念持續(xù)更新，小學語文教學要求持續(xù)提高，小組合作學習教學模式以其高效性得到關注。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;有效教學

小學階段是學生教育的基礎階段，語文學科的教學是學生學習的基礎學科之一，可以有效培養(yǎng)學生表達及理解能力。新課程背景下，運用小組合作學習的方式，有利于提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識，對小學生綜合能力的提高有重要的推進作用。本文從四個方面出發(fā)探究小學語文課堂教學中小組合作學習的有效運用實踐。

一、更新教學理念，科學合理構建小組

在教學變革日益更新的時代，教師的職責已經(jīng)不僅僅是負責課堂講解和督促學生學習了。在小組合作學習教學模式下，教師要能夠根據(jù)新課改倡導理念，積極參與到學生學習活動中，充分尊重學生主體地位，根據(jù)學生實際情況科學合理地構建學習小組，保證合作學習的有效開展。

比如，在教學《陶校長的演講》一課時，由于學生初次接觸演講體裁的文章，我在設計教學三維目標時，根據(jù)學生的實際將了解演講的特點作為其中一個重點羅列在知識與能力層面，在預設教學過程時，我通過分析學生的個性特點與語文水平確定各個小組的成員，爭取在互補中讓每位學生都能參與到教學中。在課堂上，打亂座位讓一個小組的學生坐在一起，然后在學生預習的基礎上出示合作學習任務，讓小組學生圍繞一個主題進行學習討論，進一步提升了課堂教學有效性。

二、基于學生興趣，創(chuàng)造合作探究氛圍

興趣是最好的老師，對于現(xiàn)階段的學生來講，教師課堂上枯燥的內容和單一的教學方式是扼殺學生探究興趣的最大武器。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣點，選擇多樣化的方式設置合作學習探究的內容，通過吸引學生注意力，抓準興趣點著手開展合作學習，在良好課堂氛圍的營造中激發(fā)學生學習積極性。

比如，在教學《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，由于多數(shù)學生雖然經(jīng)常接觸電腦及網(wǎng)絡，但并不了解國際互聯(lián)網(wǎng)的結構和工作原理，因此，我便以此為契機，讓學生以小組合作的形式預習課文，讓學生先對課文內容有一個整體的感知，課堂上通過學生熟悉的網(wǎng)絡知識引導學生對所預習的課文做一個系統(tǒng)的梳理。又如，在教學《嫦娥奔月》一課時，我通過學生對神話故事的好奇制作PPT課件，在動態(tài)形象的畫面中引導學生進入課文情境去分析人物形象。

三、注重問題引導，優(yōu)化課堂教學效果

“先生的責任不在教，而在教學生學?！痹谛W語文合作學習教學過程中，教師要能夠將所探究的主題知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，在連續(xù)的發(fā)問中引導學生對其進行思考和探索，在激發(fā)學生探究興趣、拓展學生思維能力的基礎上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，有利于學生深化對知識點的理解。

比如，在教學《只揀兒童多處行》這篇散文時，我通過提出問題“為什么冰心奶奶說‘只揀兒童多處行就能找到春天？你能找出表現(xiàn)‘兒童多的句子嗎？小組內討論分析下這些句子美在何處？（從修辭和描寫手法方面分析）作者的游覽順序是怎樣的？讀完文章，你找到春天了嗎？發(fā)現(xiàn)春天和兒童之間的關聯(lián)了嗎？將自己的想法和組內小伙伴交流一下?！痹趲熒柣ゴ鸬慕涣髦幸徊讲揭龑W生挖掘文章主旨，交流討論的過程培養(yǎng)了學生語言表達分析的能力，有位學生還提出：“這篇文章主要是寫通過兒童找到春天，可為什么筆墨最多的卻是花呢？”針對這個問題，教師可以讓其他學生先思考再講解引導，這樣可以加深學生對文章主旨的認識。

三、加強評價反思，促進學生進步發(fā)展

評價與反思在學生成長及學習過程中占據(jù)重要地位。在小組合作探究學習中，教師要能通過有效的教學評價將反思的思維教授于學生，利用評價反思把學生變成勤于思考善于分析的課堂主人，真正將知識內化，最終實現(xiàn)語文教學的實效性。

在學生進行討論交流時，教師可以巡視全班，游走于每個學習小組之間，仔細傾聽學生成員的討論內容，除了在學生遇到瓶頸時給予恰當指導，更要了解學生遇到的普遍共性問題以便重點講解，了解學生在遇到問題時采取的解決方式，在課堂小結中針對每個小組討論的情況給予恰當?shù)狞c評，讓學生在學習其他小組優(yōu)點的同時反思自己小組的討論過程有何不足之處，如何改進。這樣，在總結經(jīng)驗中不斷提升小組合作水平，培養(yǎng)學生善于反思的良好習慣。

綜上所述，在語文教學中，教師要能夠采取必要的教學策略提升課堂教學質量，小組合作學習恰好滿足了新課程背景下的教學要求。在開展小組合作學習時，教師應該站在學生的角度分析教材，在合理劃分小組的前提下通過營造有效的氛圍激發(fā)學生探究興趣，在問題引導中加強點撥，不斷激發(fā)學生思維，在評價反思中促進學生進步，使語文課堂教學達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]梁海霞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2015（23）：170.

[2]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（6）：180.

編輯 杜元元