張立君 李士平

摘 要：情境教學法，就是教師將教學內(nèi)容和教學情境巧妙地結合起來，激發(fā)學生學習的主動性的教學方式。而這種教學方式不僅有利于學生理解教材內(nèi)容，而且還能激發(fā)其學習興趣，進而提升整體的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;情境教學;體驗情境

情境教學法不僅可以引起學生的學習興趣，而且其還符合學生的性格特性，使他們可以迅速地融入教學情境中，進而享受學習的快樂。與此同時，教師也要根據(jù)實際的教學情況，借助其他的教學方法，從而達到更好的教學效果。

一、引導學生繪畫還原文章情境促進學生的全面發(fā)展

用圖畫再現(xiàn)文章中的情境，既符合小學生的認知規(guī)律，又易于學生理解和接受教學內(nèi)容。因而教師可以采用圖畫再現(xiàn)情境的教學方式，提高學生的觀察能力和動手操作能力。與此同時，教師可以根據(jù)實際情況，合理地利用其他教學手段，降低學生繪畫的難度，提高學生的語言表達能力。

比如，在講授人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》時，我采用圖畫再現(xiàn)情境的教學方式。具體操作如下。首先，我讓學生同讀課文，了解文章中四中小動物的爪（蹄）的特點的。其次，播放多媒體視頻。我會將四中小動物的爪（蹄）以圖畫的形式展現(xiàn)出來，并讓學生以小組的形式進行討論，從而提高其語言表達能力和觀察能力。再次，我會引導學生畫一畫小雞、小鴨、小狗和小馬在走進雪地后留下的腳印，并讓其到講臺上講述自己繪畫的經(jīng)過。我截取其中的一段進行介紹。小冉說：“我畫的是小鴨子的腳印，它的腳印像楓葉，還像是我奶奶夏天用的扇子！”我微笑說：“你的想象力很豐富！這說明你不僅理解課文中對小鴨子腳印的描述，還有自己的理解并運用了自己的語言表達！”我通過運用圖畫再現(xiàn)文章情境的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉他們的觀察能力和語言表達能力，提升整個課堂的教學質(zhì)量。

二、運用多媒體營造情境激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生愿學和樂學的基礎。教師可以運用多媒體進行新課的導入，激發(fā)學生的學習興趣，并將教學內(nèi)容巧妙地以圖像和視頻的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的多種感官，從而讓他們有身臨其境的感覺，進而激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在講授人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》時，我運用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣。首先，展現(xiàn)情境。我運用多媒體播放了一段西沙群島的視頻。學生被美麗富饒的西沙群島所吸引，有的學生情不自禁地說：“西沙群島好美呀！”其次，以趣促學。我引導學生說：“你們可以尋找西沙群島中自己喜歡的景色，并思考自己喜歡的原因。”于是，學生就興趣盎然地欣賞視頻。在視頻播放后，我對學生說：“你們可以用自己的話，也可以結合課文中的內(nèi)容描述美麗富饒的西沙群島！”學生迅速投入到了閱讀課文的教學中。有的學生在課本上勾畫自己喜歡的景色描述;有的學生在本子上認真地做筆記。我看大部分學生完成作業(yè)后，便詢問學生：“誰可以說一說自己的研究成果？”小涵主動站起身說：“我喜歡西沙群島上的珊瑚！它們特別漂亮！珊瑚長在巖石上，有的像綻開的花，有的還像是分支的鹿角！”我運用多媒體教學，讓學生可以體驗到文字和視頻的雙重美感，既鍛煉了學生的語言表達能力，又提升了他們的審美水平，更激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了整體教學的有效性。

三、運用實踐操作的方式提高學生理解文章的能力

小學生的年齡小，抽象思維能力差。小學語文教師可以采用實物演練的方式，將抽象的文章內(nèi)容轉化為生動的具體情境，從而提高學生的理解能力。此外，教師可以適時地創(chuàng)設問題，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而強化他們的學習動機。

比如，在講授人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時，我運用實物演練的教學方式，降低了學生的學習坡度，強化了學生的學習動機。具體操作如下。首先，展示問題。大部分學生不太理解這段話：“它看見一個瓶子，瓶子里的水不多，可瓶口小，烏鴉喝不著水?！逼浯危瑢嵨镅菥?。我準備了一個小瓶口并且里面裝了半瓶水的瓶子，并安排學生用提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口進行演示，進而將喝不著水的原因形象化了，從而讓學生直觀地理解這段文字。再次，討論對策。我引導學生說：“你們可以和身邊的同學討論如何喝到水瓶中的水？可以以結合書中的內(nèi)容和身邊的石子來考慮，也可以聯(lián)想生活中的情境！”在學生討論完畢后，我詢問學生。小華積極地舉手說：“可以將石子放進水瓶中，這樣水面就會升高！”我微笑說：“你看書非常仔細！你們可以想象喝一大杯果汁的畫面，看看有沒有其他思路？”小冉說：“用一根吸管！”我運用實踐操作的方式，讓學生直觀地理解教學內(nèi)容，并適時地創(chuàng)設問題，提高學生的思維能力，促進整體教學質(zhì)量的提高。

在日常的教學中，小學語文教師應該遵循學生的認知規(guī)律，并努力探尋學生認知、教學內(nèi)容和教學方法的重疊之處，從而找到學生的最近學習區(qū)域，進而提高情境創(chuàng)設教學的有效性，從而提升整體的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].快樂閱讀，2016（22）.

[2]宋亞環(huán).論情境教學法在小學語文教學中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2017（18）.

編輯 杜元元