尹燕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動(dòng)進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);策略

師生有效互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要舉措。小學(xué)語文教師應(yīng)該明確師生互動(dòng)的意義，在教學(xué)中通過合理的情境創(chuàng)建、語言溝通等，拉近自己與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠“親其師、信其道”，獲得良好教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，又能夠保障學(xué)生健康、快樂成長。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)方法的重要意義

語文是從幼兒開始就要接觸的學(xué)科，是進(jìn)行其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際語文教學(xué)課堂的過程中，單方面的輸出是難以促進(jìn)學(xué)生良好接受并掌握的，需要教師和學(xué)生之間開展有效的溝通。小學(xué)語文所囊括的范圍很廣，其所蘊(yùn)含的內(nèi)容也多種多樣，教師的任務(wù)就是以學(xué)生能夠接受的方式將這些知識點(diǎn)良好地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有效吸收。這對于教師的語言表達(dá)能力具有很高的要求，能夠切實(shí)符合小學(xué)生對于情感和情緒的需求，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情投入到語文教學(xué)活動(dòng)中。隨著新課改教育模式的不斷推廣深入，師生互動(dòng)教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中使用的頻率越來越高。無論是在教學(xué)中還是生活中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通對于學(xué)生具有很大的幫助，教師也能夠通過與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、體會學(xué)生心理發(fā)展境況的目的，從而促使學(xué)生和教師之間建立深厚的感情，促使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法

1.合理創(chuàng)建教學(xué)情境，營造活動(dòng)交流氛圍

語文教師應(yīng)該隨著社會發(fā)展，有針對性地更新自身的教育觀念，不斷改革創(chuàng)新自身的教育方法，明確自身與學(xué)生在課堂上所處的地位。而良好的情景對于開展良好的教學(xué)活動(dòng)是很有益處的，能夠快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在這個(gè)氛圍中能夠更好地吸收教師所教授的內(nèi)容。教師可以為學(xué)生拋下一個(gè)他們感興趣的話題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到教師所講述的新知識中，激發(fā)起想要參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣。

例如在講述《金蟬脫殼》這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以良好地利用情景教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以在講解課文之前為學(xué)生播放“金蟬脫殼”奇特、動(dòng)人的過程，學(xué)生被視頻畫面所吸引，注意力會更加集中，在觀看完視頻之后，教師與學(xué)生交流感想，激活學(xué)生思維，在這個(gè)基礎(chǔ)上再開展文本閱讀，效果會更好。

2.合理設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂溝通交流

為了教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，教師可以專門在課堂上把一部分時(shí)間留給學(xué)生和自己針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的討論。在這個(gè)過程中，教師要將自己和學(xué)生地位保證在同一水平，讓學(xué)生在沒有對教師和課堂的恐懼之上暢所欲言，教師再根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行良好的解答，促使學(xué)生能夠?qū)φn文具有更深入的理解。

例如《嫦娥奔月》一課教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生回憶中秋月圓時(shí)的場景：湛藍(lán)的天空，掛著一輪滿月，很多老人都說，月亮上住著玉兔和嫦娥……接著教師與學(xué)生一同分享一些有關(guān)“嫦娥、玉兔”的典故，或者神話故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師的交流增強(qiáng)，課堂有效信息傳遞增加，課堂氛圍十分活躍，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“嫦娥奔月”，學(xué)生積極性會更高。

3.營造師生互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言

師生互動(dòng)過程中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。也就是說，互動(dòng)交流的目的是提高學(xué)生的分析能力、思維能力、語言組織能力與駕馭能力等等。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識地增強(qiáng)與學(xué)生交流互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)也有效增強(qiáng)學(xué)生對于自信心和自我意識的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生思考更為深入的問題。但是教師需要注意的問題是，不要讓互動(dòng)僅僅流于表面形式，從而完全體會不到互動(dòng)教學(xué)所帶來的優(yōu)勢，教師與學(xué)生的交流從表面的理論知識逐漸深入到更深層次的精神見解，從而促使學(xué)生能夠具有更強(qiáng)的邏輯思維能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更多地采納學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生真正地參與到這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而促使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正無障礙的交流，讓語文教師在學(xué)生心目中從小就樹立一個(gè)溫和良好的形象。教師在進(jìn)行教學(xué)方案準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的心理需求作為基礎(chǔ)因素。

4.注重互動(dòng)方式創(chuàng)新，保障互動(dòng)交流實(shí)效

語文是小學(xué)階段最為重要的課程之一，能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，但是由于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不夠。為了避免學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過一定的程度引導(dǎo)讓學(xué)生了解到語文學(xué)習(xí)對于人生發(fā)展的重要性。教師在開展互動(dòng)教學(xué)的過程中，應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行良好的互動(dòng)方式設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地提升語文學(xué)習(xí)效率，有效增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。

比如：《小草和大樹》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，與學(xué)生一同觀察小草和大樹，直觀地感受小草和大樹的生長環(huán)境、形態(tài)特點(diǎn)等等，并且相互交流感想，說說哪些地方印象深刻。這個(gè)過程中，教師與學(xué)生的距離拉近了，師生活動(dòng)更加多元化，這對于學(xué)生能力培養(yǎng)以及和諧師生關(guān)系構(gòu)建有著非常積極的作用。

總而言之，師生互動(dòng)與語文課堂的有效整合，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，加快了語文課堂改革進(jìn)程。通過構(gòu)建師生互動(dòng)課堂模式，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也能活躍語文課堂氛圍，改善學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)法，使語文教學(xué)變得更加精彩。

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編輯 溫雪蓮