胡迪

摘 要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學生自主學習能力、個人素質(zhì)已成為當前教育領域的重點內(nèi)容。小學階段是學生的基礎教育階段，如若學生在此階段可以形成良好的學習習慣勢必會為其后續(xù)學習發(fā)展奠定良好的基礎。所以，在小學語文教學過程中，教師必須要加大學生閱讀能力培養(yǎng)力度。首先就當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了簡單探究分析，而后提出了幾點小學語文閱讀教學策略，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;新課改

閱讀是語文學科中的重要組成部分，不管是在日常課程還是在后續(xù)考試中都占據(jù)極大比例。切實有效的教學方式是提升小學語文閱讀教學的重要因素。因此，在日常教學中，教師必須要明確閱讀教學的重要意義，依據(jù)當前學生情況選取切實有效的教學方式，進而更好地提高當前整體教學質(zhì)量。

一、當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生閱讀興趣較低

觀察當前小學語文閱讀現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，很多學生在實際閱讀中都是“被動”閱讀。究其原因，主要是由于教師認識不到學生閱讀興趣的重要意義，在發(fā)展過程中忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)。在實際語文教學過程中，教師應當以實際情況為出發(fā)點將閱讀興趣培養(yǎng)滲透到教學過程中的各個環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)階段下，很多教師都無法正確把握當前學生的心理狀態(tài)，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都不能調(diào)動學生閱讀興趣，這是當前小學語文閱讀教學亟待解決的重要問題。

（二）學生閱讀習慣較差

素質(zhì)教育已在我國推行多年，且取得了一定效果。但是在實際語文教學過程中，還是有部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式。在學生情感體驗愈加重要的今天，傳統(tǒng)教學模式顯然不能滿足當前學生的需求。特別是對于學生的閱讀習慣而言，更是有著極大的負面影響。小學階段是學生開始接觸教育的初級階段，對于“閱讀”基礎較少，沒有自身思維模式，在閱讀中也不能掌握相關閱讀技巧。

二、略論小學語文閱讀教學策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，營造良好學習氛圍

“興趣”是驅(qū)使一個人完成一件事的最初原動力。因此在小學語文閱讀教學中，教師可以針對當前教學內(nèi)容，利用多種教學方式激發(fā)學生閱讀興趣，引導其自主進入閱讀情境。比如在《題西林壁》教學過程中，教師可以利用多媒體開展教學。在教學初期教師利用多媒體將廬山景色展示出來，通過實物來激發(fā)學生觀察能力，提升學生學習熱情，為后續(xù)的情感體驗奠定良好的基礎，在閱讀教學過程中，教師應當將自身與學生放置于平等位置，一起討論、研究。教師是教育的重要部分，因此在教學過程中，教師既是“引導者”又是“參與者”。不僅如此，教師在教學過程中，還要明確學生的主體地位，在課堂中做一名“傾聽者”。提高學生表達的勇氣，進而更好地了解學生的內(nèi)心想法。在此種教學氛圍中，學生會更為積極自主地參與到教學活動中。比如在《亡羊補牢》教學完成后，我讓學生進行了“寓言故事續(xù)編”活動，在此過程中，學生利用自身天馬行空的想象力，將寓言故事編成了多種題材。有的學生說：“后來，羊又丟了一只，他這次很快地去修補了，但是發(fā)現(xiàn)還是原來的位置。都是因為他上次偷懶沒有修好，才會讓羊又被狼叼走了。”還有的學生說：“后來，他再也沒有丟過羊，羊群數(shù)量越來越多，他就修建了一個更堅固、更大的羊圈，過著幸福的生活?！痹诖诉^程中，學生的自主能動性又一次被激發(fā)出來。在和諧、輕松的課堂氛圍中，學生學習的積極主動性得到了有效激發(fā)，使其認識到了語文閱讀中的學習樂趣。

（二）明確學生閱讀學習地位，提升閱讀能力

一般情況下，小學語文閱讀教學大都是教師在課前提前設置好課上提問的問題，學生被動回答。在課堂中學生也大都處于被動學習狀態(tài)，自主思考時間極少，進而導致學生思考能力變差。一般情況下，閱讀教學模式分為三步：首先略讀課文，了解課文內(nèi)容;其次精讀課文，明確課文學習重點;最后品讀課文，在課文基礎上拓展學生視野。由此可見，“讀”是閱讀教學中的核心內(nèi)容，是決定閱讀教學的重要因素。因此在閱讀教學過程中，必須要保障學生閱讀的情感性、韻味性，進而更好地體會文章的美感。比如在《皇歷迷》教學過程中，教師可以以題目為切入點來激發(fā)學生的好奇心。在教學過程中，教師可以提出疑問：“什么是皇歷迷？”在學生討論完成后，教師可以引導學生朗讀課文，來看看誰猜的最為準確。在學生簡單閱讀后，還是不能正確認識“皇歷迷”，此時教師應當耐心引導學生，提出簡單問題，幫助學生樹立學習信心“文中一共看了幾次皇歷？”問題提出后，學生可以很快回答出來，此時教師可以引導學生思考更深層次問題。此種教學方式，明確了學生在朗讀過程中的主體地位，將閱讀課堂變成了學生的主場。在此過程中，學生的個人思維、學習興趣被有效激發(fā)，有效提升了小學語文課堂閱讀教學質(zhì)量。

總而言之，閱讀教學是小學語文中的重要組成部分。閱讀教學最終效果如何會對學生的語文成績、后續(xù)發(fā)展造成直接影響。因此在實際教學過程中，教師應當以學生實際情況為依據(jù)尋找適當入手點開展閱讀教學，提升閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]呂舜昌.微課程在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].山東師范大學，2018.

[2]伏玉芳.新理念下的小學語文閱讀教學探析[J].學周刊，2018（15）：130-131.

編輯 魯翠紅