朱翠萍

摘 要：朗讀能力是學生重要的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)朗讀能力不僅能夠提升學生的語言表達能力，增強學生的口語表達能力，還能培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”綜合能力，為學生打好堅實的語言基礎。如何提升小學生的朗讀能力，成為小學語文教學的重要目標。內(nèi)容扣準小學生的認知實際和語言學習特點，闡述了語文實踐中有效培養(yǎng)學生朗讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;問題;對策

朗讀能力是語文四大基礎能力之一，是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是小學生應當具備的基礎能力。培養(yǎng)學生朗讀能力，不僅可以提升學生的語言表達能力，還能加深學生對文本內(nèi)容的認識與理解，進而提升學生的語文綜合能力。教師在培養(yǎng)學生的朗讀能力時，要挖掘教材中蘊含的趣味朗讀素材，搭建朗讀表現(xiàn)平臺，使學生能夠感受到朗讀的魅力，體會語言學習的樂趣，進而達到朗讀能力的全面提升。

一、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀

1.難以保證時間

只有為學生提供充足的朗讀時間，才能培養(yǎng)學生的朗讀能力，加深學生對課文的認識與理解。在傳統(tǒng)的教學模式中，朗讀雖作為重點，但是課堂上給予的時間卻不足。一些教師為了盡快完成課堂教學目標，在課堂教學中大幅度壓縮朗讀時間，甚至一些教師還“省略”了課堂朗讀時間，把朗讀教學作為課前學習任務或課后作業(yè)布置給學生，這種朗讀模式難以保證朗讀效果。

2.朗讀模式單一

只有多元化、趣味化的教學模式，才能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生朗讀積極性，增強朗讀教學效果。但是，在實際教學中，教師往往采用“教師領讀”或“優(yōu)秀學生示范性朗讀”等方式開展朗讀教學，不但忽視了學生的朗讀主體地位，還打擊了“普通學生”和“學困生”的朗讀積極性，這將會讓學生喪失朗讀興趣，使教師所構(gòu)建的朗讀教學模式無法達到提升學生的朗讀能力。

3.評價模式僵化

在朗讀評價中，不少教師采用僵化、死板的語言評價學生的朗讀情況，比如“某某同學聲音洪亮”“某某同學讀得很有感情”等籠統(tǒng)性語言，沒有針對性地指出學生的優(yōu)勢和弊端，也沒有為學生指明努力方向，不僅不利于提升學生的朗讀能力，還影響了師生交流效果，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、小學語文朗讀教學的優(yōu)化策略

1.增強教師重視，提供充足的朗讀時間

教師要突破傳統(tǒng)的教學思路，意識到充足朗讀時間的重要性，以自己的重視去喚醒學生對朗讀的重視，以實現(xiàn)過程的優(yōu)化。在語文課堂教學中，教師應當為學生提供充足的朗讀時間，結(jié)合課文長度，為學生留出6～10分鐘朗讀時間，引導學生深入理解文章內(nèi)容。

比如，在《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學中，教師幫助學生學習完“生字詞”后，鼓勵學生運用8分鐘時間感悟文章內(nèi)容，把握葉欣同志的工作素質(zhì)，體悟葉欣同志的個人品質(zhì)，感受作者對葉欣同志的“崇敬和贊美”之情，從而加深學生對文章的理解。如此一來，學生了解了課文內(nèi)容，感受了課文思想內(nèi)涵，體悟了作者思想情感，進而提升了朗讀教學的有效性。

2.優(yōu)化教學方式，提供靈活的教學模式

興趣是學生朗讀的動力源泉，教師應當不斷優(yōu)化教學模式，運用多元化、趣味化的方式激發(fā)學生學習興趣，滿足學生個性化朗讀需求，讓學生選擇一些他們喜愛的方式（比如默讀、大聲朗讀、理解性朗讀等）開展課堂朗讀，促使學生積極參與朗讀活動，如此才能保證教學效率。

例如，在《尋隱者不遇》朗讀教學中，由于學生缺乏知識經(jīng)驗，理解古詩文有一定的難度，因此，教師可以采用“理解性朗讀”帶領學生一起進入文本。首先，解釋題目：“尋”，可以解釋為尋訪、尋找;“隱者”，可以解釋為居住在山林中的文人;“遇”，可以解釋為遇見，所以題目的意思是尋找“隱者”卻沒有遇見。其次，解釋古詩文內(nèi)容：“松下”，點明了地點，在松樹下遇見了一個童子;“言”，可以解釋為說，童子說師父采藥去了;“此”，可以解釋為這，師父在這山中;“云深”，可以解釋為云霧繚繞（與此同時，為學生展示山中云霧繚繞的圖片，讓學生直觀感受“云深”的自然情境），云霧太深了，不知道哪里。通過教師的講解，學生了解了詩文內(nèi)容，也感受了詩文情境，進而提升了學生的朗讀效果。

3.創(chuàng)新評價方式，提供針對性的朗讀評價

教師應當不斷創(chuàng)新教學評價方式，運用激勵性語言促使學生積極參與朗讀教學，運用明確的朗讀評價為學生指明前進道路，進而提升學生的朗讀積極性和有效性。例如，如果學生朗讀時吐字不清，教師可以運用“你朗讀得熱情滿滿，語言很有感情色彩，如果吐字更標準，將會更有感染力，老師相信你一定可以的”;如果學生缺乏情感，教師可以運用“你的語言標準規(guī)范，值得我們學習，如果增添了情感擇菜，會使朗讀更有魅力”……運用鼓勵性語言，指出學生的不足，可以讓學生更加認同教師觀點，積極接受自身缺點，主動查漏補缺，進而提升朗讀效果。

總之，在小學語文朗讀教學中，教師只有回歸學生主體地位，優(yōu)化朗讀教學模式，創(chuàng)新教學評價方式，才能促使學生積極主動地參與朗讀教學，落實培養(yǎng)學生朗讀能力的教學目標。

參考文獻：

[1]許宏.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].新課程（小學），2018（4）：192.

[2]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.

編輯 魯翠紅