靖桂梅

摘 要：為了落實(shí)新課程改革要求，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)效率，保證每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。作為現(xiàn)階段一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”因其個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)顯著，被廣大師生應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中來。據(jù)了解，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以有效地提升老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。基于此，根據(jù)自己在課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)際情況，論述自己對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的看法和建議，希望對(duì)教育同行有用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大家都不陌生，課堂講授絕對(duì)是主角，課后復(fù)習(xí)加以輔助，單調(diào)性的特點(diǎn)明顯。老師是課堂上的主角，處于絕對(duì)主動(dòng)的地位，根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃來講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的講授，在課后認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。但是有種情況不容忽視，即使學(xué)生合格地完成了老師布置的作業(yè)，也可能是應(yīng)付作業(yè)，并沒有對(duì)學(xué)習(xí)持有強(qiáng)烈的興趣。作為一種現(xiàn)代新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了原有的教學(xué)模式，進(jìn)行了教育理念的重大變革，更加強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，老師為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心來開展教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用力度加大，而且效果明顯，得到了師生的認(rèn)可。因此，老師應(yīng)該充分了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)技巧，深入探索研究其利用價(jià)值，創(chuàng)新使用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

大家都知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師講、學(xué)生聽是主流模式，這種模式下極大地增強(qiáng)了學(xué)生的依賴性，老師與學(xué)生之間也缺乏互動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，難以參與到課堂教學(xué)過程中來。老師也只是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度的把控，老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其最大的區(qū)別就是學(xué)生是課堂教學(xué)中是主角，占據(jù)著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，老師主要作用是幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不是依靠老師的權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)上更加注重學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，同時(shí)給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生加大拓展和創(chuàng)新思維的力度。同時(shí)在課堂教學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生的互動(dòng)性得到了強(qiáng)化，溝通和交流更加有效，老師隨時(shí)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行解答，師生關(guān)系也得到了改善。在講解“梯形面積的求法”時(shí)，老師可以改變以往的模式，不再一味地自我講解，而是先做引導(dǎo)和提示，然后讓學(xué)生自由討論，對(duì)學(xué)生有疑問的地方給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，最后讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)梯形面積求法的見解和看法。這種教學(xué)模式下，老師只起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生在老師的領(lǐng)導(dǎo)下不斷地增強(qiáng)探索研究的能力，不僅主動(dòng)思考，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還培養(yǎng)合作意識(shí)。

二、利用信息技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體設(shè)備在教學(xué)中也得到充足的利用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多媒體設(shè)備僅限于老師單調(diào)地展示教材內(nèi)容，即便老師講解得比較詳細(xì)認(rèn)真，教學(xué)信息也只是單向傳送，長此以往，學(xué)生在課堂上的注意力難以保證集中。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較抽象，小學(xué)生的抽象思維能力都比較弱，因此數(shù)學(xué)教學(xué)形象化是解決這一問題的法寶。數(shù)學(xué)課堂形象化不但能活躍課堂氣氛，有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)形象化教學(xué)提供了便利。在目前教學(xué)條件下，老師可以先在課堂的開頭利用多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻，使得學(xué)生的注意力集中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情依舊不減的情況下引導(dǎo)出本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性，也使得學(xué)生更加深刻理解教學(xué)內(nèi)容。在講授“平面圖形面積”時(shí)，老師可以以PPT的形式展示平面圖形，在展示的過程中慢慢講解平面圖形面積的求算過程，方便學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生的直觀性。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，構(gòu)建最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪好路。

三、課堂巧妙點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一個(gè)主要特點(diǎn)，教室是師生互動(dòng)的場(chǎng)合，使學(xué)生學(xué)的步伐與老師教的步伐保持高度一致。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表自己的看法和意見，在互動(dòng)過程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在“年月日”知識(shí)講授時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)平年和閏年的確定產(chǎn)生疑問，這個(gè)時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說出自己的看法，提出自己的疑問，師生一起解決疑問，這是一個(gè)有效學(xué)習(xí)的過程。在提出問題的時(shí)候，老師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行否定，應(yīng)大力表揚(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)態(tài)度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和重點(diǎn)所在。

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺(tái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用越來越廣，在學(xué)科教學(xué)中的地位日益重要。老師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生變成課堂教學(xué)的主角，積極鼓勵(lì)探索未知、創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：169-170.

[2]王秀娟.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（18）：110.

[3]李文玲.“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016（1）：173.

[4]周建國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（8）：225.

編輯 謝尾合