酈丹

摘 要：在科技+教育時(shí)代，作為一所山區(qū)小學(xué)，學(xué)校沒有學(xué)科特色教室，沒有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，更沒有平板電腦可用作智慧課堂教學(xué)，然而，當(dāng)教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力，巧妙利用手機(jī)APP，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用時(shí)，也為課堂帶來了一系列全新的變革與挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)，教師要充分整合優(yōu)勢(shì)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，逐步構(gòu)建出一種符合教學(xué)實(shí)際的行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：手機(jī)APP;山區(qū)教育;教研能力

一、案例背景

這是一所山區(qū)小學(xué)，全校321名學(xué)生，其中留守兒童、貧困生約占25.6%。學(xué)?；粳F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備完善，師資配備較充足，但沒有獨(dú)立的門戶網(wǎng)站，要實(shí)現(xiàn)智慧教育似乎遙不可及！

某日，某教師在教學(xué)完四年級(jí)數(shù)學(xué)“角的度量”后，一邊向同教研組的同事展示學(xué)生的典型錯(cuò)例，一邊指著學(xué)生的作業(yè)不停地抱怨：“怎么回事呀？方法講得那么細(xì)了，還是錯(cuò)誤百出！”“上課時(shí)一遍遍演示方法就是沒什么用！”“我黑板操作，投影儀展示方法都用盡了，還是有學(xué)生一知半解，真不知怎么教好！”另一位教師附和道?！班牛@個(gè)問題我教的時(shí)候也是問題多多，究竟什么原因，還真得好好研究研究！”一位教師總結(jié)道。錯(cuò)例如下：

據(jù)該教師統(tǒng)計(jì)，這一次作業(yè)兩個(gè)班56人中，全對(duì)的21人，其余均有或多或少的錯(cuò)誤，其中有13位學(xué)生錯(cuò)誤率高達(dá)80%以上，可以說測(cè)量方法基本沒掌握。造成學(xué)生測(cè)量錯(cuò)誤如此之多的原因是什么？教師該如何改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)呢？這引發(fā)了所有教研組成員的思考，也進(jìn)而展開了一次基于“角的度量”的錯(cuò)例分析教學(xué)改進(jìn)研討活動(dòng)。

二、具體實(shí)踐

隨著智能手機(jī)的普及化，人手一機(jī)，不是虛幻，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是問題。因此，教師可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，巧用手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，為山區(qū)教育走向精準(zhǔn)化教學(xué)邁出一大步！

生成的“錯(cuò)誤”作為一種有效的教學(xué)資源，每個(gè)錯(cuò)誤背后都隱藏著學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力或方法方面的缺失。巧妙應(yīng)用優(yōu)勢(shì)資源，有效利用“錯(cuò)誤”資源，分析錯(cuò)誤成因，才能真正提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。“基于‘角的度量的錯(cuò)例分析教學(xué)改進(jìn)研討活動(dòng)”由四年級(jí)數(shù)學(xué)教研組組織策劃，全體數(shù)學(xué)教師共同參與，活動(dòng)大致分三個(gè)階段完成。第一階段分類整理，即組織教師利用“一起作業(yè)APP”對(duì)學(xué)生量角過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤加以收集整理，適當(dāng)分類?！板e(cuò)誤”資源的分析與利用貼近教師教學(xué)實(shí)踐，來源于學(xué)生，應(yīng)用于教學(xué)，真正服務(wù)于師生，因此在開始階段就贏得全體教師的高度關(guān)注，參與熱情空前高漲。第二階段錯(cuò)因分析借助微信群，教師積極討論分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。記得在一次微信交流中，幾位教師針對(duì)學(xué)生測(cè)量誤差較大的問題進(jìn)行討論，甲教師說：“不知道怎么搞的，學(xué)生測(cè)量的誤差挺大的，有好些在5度左右?！币医處熧澩卣f：“我們班也是。我允許的誤差范圍是1～2度，但是有好多學(xué)生誤差超過5度?！薄拔野l(fā)現(xiàn)有些是由于學(xué)生用的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)圓洞而造成的。圓洞的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生無法準(zhǔn)確將中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)對(duì)齊，所以就產(chǎn)生了誤差?！北處熃忉尩馈Ｒ医處熕蜕硝r花表示肯定，同時(shí)也提出：“確實(shí)，不同品牌的量角器結(jié)構(gòu)上也有些不同，有些量角器外圈刻度0～180是左到右，有些則是右到左。這也給學(xué)生第一次使用造成困擾?！薄叭绻@樣的話，我得去看看學(xué)生的量角器，最好能用統(tǒng)一規(guī)格的量角器，這樣可以減少學(xué)習(xí)困難！”“是呀，是呀，我也得檢查一下?！奔捉處煾胶偷?。微信互動(dòng)，為教師研討搭建起一個(gè)自由、開放、平等的交流平臺(tái)，讓教師間的交流渠道更為便捷、順暢，從而不斷提高參與熱情，提升教研活動(dòng)成效。第三階段實(shí)踐反思，組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比前后教學(xué)效果，形成有效教學(xué)策略。特別值得一提的是，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)整合應(yīng)用手機(jī)微信與“一起作業(yè)APP”，可初步形成一種課前微課預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)實(shí)踐、課后反思交流相結(jié)合的新型的教育教學(xué)模式，為我們的教學(xué)探索打開了全新思路。

三、效果分析

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)校于2016年9月開始嘗試使用“一起作業(yè)APP”應(yīng)用軟件，它擁有同步練習(xí)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、問題追蹤反饋等多個(gè)功能完善的教學(xué)應(yīng)用板塊，可以幫助教師更及時(shí)、全面地分析與了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如“角的度量”一課，課前由教師借助微信平臺(tái)發(fā)布微課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從“量角器的認(rèn)識(shí)”“量角的方法”等角度展開自主學(xué)習(xí)，并完成“一起作業(yè)APP”中相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)情，合理把握教學(xué)起點(diǎn)。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，在新課學(xué)習(xí)前90%的學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)處于空白狀態(tài)，不清楚它的結(jié)構(gòu)及作用，有的甚至連工具的名字都第一次聽說。所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，更貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生而教，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（二）恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容

無論對(duì)錯(cuò)，每個(gè)問題的解決都是學(xué)生思維的一次閃光，借助微信平臺(tái)展開實(shí)時(shí)研討，有利于教師熟悉多種解題思路，明析各種錯(cuò)誤生成原因，從而恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)。按人教版四上教材的安排，量角和畫角分為兩課時(shí)教學(xué)。在不斷研討反思中，我們充分考慮當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從量角與畫角為同一板塊的知識(shí)體系出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以量角為重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)遷移，掌握畫角，從而實(shí)現(xiàn)用畫角來鞏固量角，用量角來驗(yàn)證畫角的目的。與以往的教學(xué)相比，如此設(shè)計(jì)在選材上從錯(cuò)誤出發(fā)更具典型性，在內(nèi)容上從知識(shí)板塊出發(fā)更具系統(tǒng)性。

（三）合理優(yōu)化教學(xué)策略

基于“一起作業(yè)APP”的綜合數(shù)據(jù)反饋可以發(fā)現(xiàn)：排除學(xué)生主觀因素，量角過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤大致分為：（1）測(cè)量方法錯(cuò)誤。量角器擺放方法不正確，沒有掌握“量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合，0°線和角的一邊重合”這一基本方法。（2）讀數(shù)方法錯(cuò)誤。讀數(shù)時(shí)無法正確區(qū)分何時(shí)讀內(nèi)圈度數(shù)，何時(shí)讀外圈度數(shù);對(duì)于帶5度的角沒有形成正確的理解。（3）角的概念缺失。小學(xué)數(shù)學(xué)中角的定義是“由一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形”，沒有從動(dòng)態(tài)角度對(duì)角加以解釋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的大小該測(cè)量哪部分存在一定困惑。因此，在教學(xué)中我們充分借助微課的反復(fù)播放功能與微信平臺(tái)的交互功能，讓量角的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都一一映入眼簾，點(diǎn)重合，邊重合，讀刻度一點(diǎn)一滴都直觀呈現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，讓量角的方法不再那么神秘，讀數(shù)也隨之變得輕而易舉。

四、反思與啟示

對(duì)比前后的教育教學(xué)效果，驚喜地發(fā)現(xiàn)手機(jī)APP與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)用讓山區(qū)的智慧教育、精準(zhǔn)教學(xué)不再是夢(mèng)想，沒有先進(jìn)的設(shè)備，同樣可以呈現(xiàn)一道別樣的風(fēng)景。

（一）教育觀念得以轉(zhuǎn)變

隨著教學(xué)研究地深入，教師的教育教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)行為也發(fā)生翻天覆地的變化，從由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;從由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;從由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變;從由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變……智能手機(jī)也從教師眼中的一種通信、交流工具，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊囊环N教學(xué)意識(shí)，又作為一種教學(xué)內(nèi)容、方法和手段融于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中;從學(xué)生眼中的一個(gè)游戲工具，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊囊环N不可缺少的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)工具整合到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

（二）教研能力得以提升

微信平臺(tái)，改變了教研的行走方式，加強(qiáng)了專業(yè)的引領(lǐng)度，提升了教研活動(dòng)的層次與水平。通過研討活動(dòng)，教師學(xué)會(huì)自覺開展教學(xué)反思，將教育教學(xué)研究與寫作當(dāng)作自己工作的一種迫切的需要，讓教科研成為一種必需的生活。在忙碌的工作之余在網(wǎng)絡(luò)、教案上進(jìn)行教學(xué)反思：認(rèn)真思考教學(xué)的得與失，如教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活等。實(shí)踐證明，微信平臺(tái)教研能充分激發(fā)教師的教育教學(xué)熱情，使教師平凡的工作得以升華，同時(shí)能深層次開發(fā)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)能力，使教師整體的教育教學(xué)水平顯著提高，教研能力穩(wěn)步提升。

（三）學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變

智能手機(jī)APP就像是一座蘊(yùn)藏豐富的“寶庫(kù)”，各種聲音、圖像、教學(xué)工具一應(yīng)俱全，它為教師和學(xué)生搭建了一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)。普通的信息技術(shù)整合課程的課堂教學(xué)中，教師最難實(shí)現(xiàn)的就是將搜集到的所有教學(xué)資源都呈現(xiàn)給學(xué)生，包括網(wǎng)絡(luò)上的大量資源因?yàn)槭艿綏l件的限制也很難呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。而智能手機(jī)APP的應(yīng)用可以讓教師隨意地調(diào)用各種軟件支持教學(xué)資源或者直接應(yīng)用軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，當(dāng)然教師也可以根據(jù)需要直接展示網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，不用再擔(dān)心無法完全呈現(xiàn)所有的資源。因此，借助智能手機(jī)APP的實(shí)時(shí)交互功能教師在課堂教學(xué)中能充分利用所有教學(xué)資源（書本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生收集的資源等），讓學(xué)生接觸全面的知識(shí)，讓教師與學(xué)生的思維都變得開闊，教師的思維可以和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性的變化。隨著研究的深入，我們可以清楚地感受到手機(jī)APP的靈活交互式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從僅僅只會(huì)利用書本（紙介資源）來學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向利用多種資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源來開展學(xué)習(xí);幫助學(xué)生由只會(huì)依靠教師和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí);幫助學(xué)生由簡(jiǎn)單的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)進(jìn)行探研性和研究性學(xué)習(xí);幫助學(xué)生由按部就班的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向因人而異的跨越式學(xué)習(xí);幫助學(xué)生由局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)跨越學(xué)校圍墻的學(xué)習(xí)……

盡管智能手機(jī)APP與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)用研究還存在著局限性，但作為一種自主創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)方式，它緊系新時(shí)期教育培養(yǎng)目標(biāo)，具有一定的生命力。相信隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用的不斷研究、實(shí)踐、反思與升華，這種學(xué)習(xí)方式一定會(huì)更趨于完善和發(fā)展。

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編輯 段麗君