蔣麗花

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂是學(xué)生與教師、學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問(wèn)是老師對(duì)學(xué)生回答結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題的一種有效處理方式，是老師課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它很好地反映了教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)?！白穯?wèn)”能否成功地運(yùn)用，則要看教師是否有相當(dāng)功力的教學(xué)機(jī)智，在平常的回答中能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，并及時(shí)作出判斷、反應(yīng)，有效地鼓勵(lì)、提醒和補(bǔ)充，再衍生出更深層次的問(wèn)題，顯然這一“追問(wèn)”“捕捉”“衍生”的過(guò)程，會(huì)給課堂帶來(lái)更多的精彩，讓教學(xué)閃現(xiàn)生命的靈光。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;教學(xué)對(duì)話;教學(xué)藝術(shù)

追問(wèn)運(yùn)用得當(dāng)，可以對(duì)主體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效控制，讓課堂教學(xué)得以優(yōu)化，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、在學(xué)習(xí)導(dǎo)入時(shí)追問(wèn)——水到渠成

導(dǎo)入語(yǔ)是教師引入新課的“開場(chǎng)白”。由于小學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)、喜歡提問(wèn)，并敢想敢做，因此，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入能使教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握到什么程度，從而發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，得以巧妙而自然流暢地導(dǎo)入新課內(nèi)容。當(dāng)然，如果能在提問(wèn)導(dǎo)入中有針對(duì)性地進(jìn)一步提問(wèn)，往往會(huì)使新知的導(dǎo)入水到渠成。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》時(shí)，教師可以用低沉而傷感的語(yǔ)調(diào)問(wèn)學(xué)生：“你們知道杜牧這位唐代的詩(shī)人嗎？”由于我們之前學(xué)過(guò)他的詩(shī)詞，于是學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“學(xué)過(guò)?！比缓蠼處熢僮穯?wèn)：“那你們又是否知道杜牧的心路歷程呢？”這時(shí)教室里便左顧右盼鴉雀無(wú)聲了。趁此我便誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“不如我們今天帶著這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)研究《山行》這首古詩(shī)吧，也許我們能夠在其中找到答案?！边@樣學(xué)生的目光就全部集中到即將學(xué)習(xí)的古詩(shī)中，在疑問(wèn)中，學(xué)生的思維能力和求知欲望也會(huì)被老師的提問(wèn)調(diào)動(dòng)起來(lái)。正如亞里士多德說(shuō)的“思維是從質(zhì)疑和好奇中開始的”，在教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考創(chuàng)新。

二、在學(xué)生理解沖突處追問(wèn)——撥云睹日

追問(wèn)，是老師根據(jù)學(xué)生的回答，呈現(xiàn)出的一種有效的教學(xué)處理方式。出現(xiàn)沖突時(shí)的追問(wèn)，讓學(xué)生的理解“撥云睹日”，在思中悟、在悟中得，達(dá)到潛移默化的效果。例如習(xí)作：寫自己的家人。課堂談話，當(dāng)學(xué)生對(duì)弟弟的感情出現(xiàn)沖突的時(shí)候，有位教師是這樣處理的：

生：我了解我的弟弟。平時(shí)，他喜歡下象棋，喜歡玩電腦，我既喜歡他，又討厭他。

1.當(dāng)學(xué)生提到討厭的時(shí)候

教師一問(wèn)：你為什么討厭他呢？

生：因?yàn)榈艿芟矚g玩電腦游戲，不多看書。媽媽說(shuō)他，他還和媽媽頂嘴。

2.學(xué)生此時(shí)已經(jīng)露出不高興的情緒了。

二問(wèn)：你討厭他玩游戲，為什么呢？

生：因?yàn)橛螒虿焕趯W(xué)習(xí)，脾氣容易暴躁。

師：其實(shí)你是關(guān)心弟弟的，是嗎？生（點(diǎn)頭）

3.此時(shí)學(xué)生的感知正在向老師的“陷阱”中掉，繼續(xù)問(wèn)：平時(shí)，你很愛弟弟吧？

生：是啊，當(dāng)我不開心的時(shí)候，他會(huì)讓我忘記煩惱。

生：當(dāng)我生日的時(shí)候，他會(huì)用零花錢給我買禮物，他希望以我為榜樣……

師：是啊，弟弟陪在你身邊，一起快樂(lè)地生活……

到此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)展露笑容，她在回憶和弟弟在一起的美好時(shí)光，教師覺得不用再繼續(xù)追問(wèn)了，答案不言而喻。

面對(duì)一個(gè)脫口說(shuō)出討厭自己弟弟的學(xué)生，教師能理解孩子的內(nèi)心世界，一步步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因，解開心中的結(jié)，撫平孩子的情感沖突。

三、在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)——迷途知返

課上，我讓一位學(xué)生上黑板來(lái)默寫《楓橋夜泊》這首古詩(shī)，但是剛默寫不久，底下便傳出“她錯(cuò)了，霜寫成了雙”的聲音，隨著議論聲，臺(tái)上小姑娘臉紅了起來(lái)。我靈機(jī)一動(dòng)，先讓她默寫完，然后首先承認(rèn)她確實(shí)寫錯(cuò)了，隨后又問(wèn)：“為什么詩(shī)人用這個(gè)霜呢？”學(xué)生熱烈地展開討論。

生：“月落烏啼霜滿天”中的“霜”是指寒霜，所以用“霜”，而“雙”是兩個(gè)的意思。

生：老師，我想到了“雞聲茅店月，人跡板橋霜”中的“霜”也是這個(gè)意思。

師：你們真棒，不僅知道在《楓橋夜泊》中用哪個(gè)“霜”，而且能根據(jù)它的意思來(lái)加以判斷，并能觸類旁通，將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)加以對(duì)照，讓知識(shí)掌握得更加牢固。

當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)局限的時(shí)候，恰恰是發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智最有效的時(shí)機(jī)，通過(guò)你的追問(wèn)，拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠把抽象的文字變得立體，教學(xué)也變得豐滿起來(lái)，學(xué)生原本局限的思維會(huì)被打開。

四、在學(xué)生學(xué)有所獲時(shí)追問(wèn)——畫龍點(diǎn)睛

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律都是遵循由未知到已知、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難這一過(guò)程的，所以課堂提問(wèn)就應(yīng)由淺入深，層層深入。適時(shí)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)可讓學(xué)生的思維由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展，最終取得良好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對(duì)小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強(qiáng)調(diào)了“記住”這個(gè)詞，我追問(wèn)道，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因?yàn)樘?yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出‘囑咐的語(yǔ)氣?！苯柚@個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次讀太陽(yáng)公公的囑咐，找出除了“記住”以外能體現(xiàn)“囑咐”語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。學(xué)生在自讀思考中，找到了“別”“也不要”“只有……才是……”這些詞，并通過(guò)有感情朗讀，體會(huì)“囑咐”。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，使得課堂追問(wèn)成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的催化劑，在教師的追問(wèn)中，讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，讓課堂在“追”中精彩起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李仰燕.積極評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].教育科研論壇，2011（2）.

編輯 郭小琴