高煥棠

摘 要：“研學(xué)導(dǎo)賞”即在語文課堂教學(xué)上，學(xué)生先自主深入研讀語文材料，在初步獲得相關(guān)知識(shí)后，在生生交流、師生交流中提煉一個(gè)具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的探究問題，然后在教師、學(xué)生、小組的引領(lǐng)、啟發(fā)下，根據(jù)自己的興趣、愛好初步認(rèn)識(shí)語文材料的價(jià)值，通過細(xì)讀文本、反復(fù)涵泳，品味語言文字，領(lǐng)悟形成獨(dú)特的體驗(yàn);欣賞語言表達(dá)，領(lǐng)悟語文的規(guī)律，升華自身的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：研的提煉;小組合作;教學(xué)機(jī)智;閱讀感悟

一、“研”之初衷

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。（摘自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是“研”的真身所在?！稙跛肥且黄宰x課文，主要講了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛。她在行動(dòng)上和理念上都與我國現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差，在教學(xué)過程中如何把握這些，使用好教材，這對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。教師通過學(xué)生的生活實(shí)際來生成、調(diào)整話題，引導(dǎo)學(xué)生生成“研”的目標(biāo)。例如：通過讀文，學(xué)生衍生出許多問題：為什么烏塔會(huì)有獨(dú)自旅游的勇氣呢？她做了些什么？她為什么會(huì)有獨(dú)立的能力？我們跟她有什么不一樣呢？歐洲有什么好玩、好看的呢？等等。這樣，我們的學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了“研”的提煉，有了“研”的目標(biāo)，下一階段就是“學(xué)”。

二、“學(xué)”之階梯

學(xué)生緊密的自主操作活動(dòng)，能在原有的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)形成技能，這便是“學(xué)”的目的。根據(jù)“研學(xué)后教”的策略，最簡易實(shí)際、有效的方法就是“小組合作”，但系統(tǒng)地利用各小組合作學(xué)習(xí)因素之間的互動(dòng)，制作合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是教者要突破的難題。

教者利用豐富的素材，鼓勵(lì)小組內(nèi)根據(jù)生成的“研學(xué)問題”進(jìn)行有目的的閱讀和研究，發(fā)揮階梯性作用。營造氛圍，讓孩子們?cè)跇O度興奮的狀態(tài)下說出自己的意愿，比直接發(fā)問更富有推動(dòng)力，從而使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)意欲。師生一步一步共同去挖掘、去討論，思維碰撞，引發(fā)心靈共鳴，架起“學(xué)”的橋梁，同時(shí)，還可以借機(jī)引導(dǎo)解決早前部分學(xué)生生成的研學(xué)問題。小組內(nèi)也可以立即對(duì)“學(xué)得積極”的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，及時(shí)反饋，同時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生“學(xué)”的積極性。緊接著，教師適當(dāng)?shù)匕褑栴}的中心轉(zhuǎn)移到“中外小孩生活態(tài)度的差異”上面來。讓學(xué)生分小組自讀課文，提問題，嘗試答疑。畢竟“國情差異“是學(xué)生最難歸納的。這時(shí)，老師抓住教學(xué)的機(jī)智，組織小組繼續(xù)自學(xué)討論，讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系實(shí)際談了許多見解，真正形成了人與教材的對(duì)話。研學(xué)問題留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。從“與文本對(duì)話”中“學(xué)”到知識(shí)，“學(xué)”會(huì)做人，正是教學(xué)的“目標(biāo)”所在，是學(xué)生通往收獲的“階梯”。

三、“導(dǎo)”之機(jī)智

“導(dǎo)”：一是引領(lǐng)、帶領(lǐng);二是啟發(fā)。

課堂上給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生考慮做自己的旅游計(jì)劃，可以讓孩子在小組里提出自己的旅游計(jì)劃，讓其他組員出謀劃策，發(fā)揮小組研學(xué)的作用。反應(yīng)快的學(xué)生可以讓他當(dāng)“小導(dǎo)游”，介紹游覽的路線，有的小組還可以模擬游覽片段演繹小品趣事等。課堂因?yàn)椤白灾鳌倍盍似饋怼Ｗ寣W(xué)生通過研讀與思考悟出道理，但這些思想并不能直接告訴學(xué)生，要讓他們?cè)凇敖?jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷”中反思，這個(gè)就是“導(dǎo)”的功能，講求教學(xué)的機(jī)智。同時(shí)，教師及時(shí)抓住這一“生成性”資源，以此為切入口會(huì)收到雙倍的效果。

四、“賞”之延伸

1.教者在教學(xué)上，能回歸生活，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生感受不同的人文風(fēng)情，讓中外思維產(chǎn)生碰撞，然后達(dá)到相互渲染的效果。“人與文化”的教材，價(jià)值的引導(dǎo)尤為重要，幫助學(xué)生健康、安全、獨(dú)立地成長，在利用有限資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“欣賞”別人的優(yōu)點(diǎn)，從自己的實(shí)際出發(fā)，加點(diǎn)小藝術(shù)，讓自己的生活變得更美好。從“與文本對(duì)話”里延伸出來的“賞”，欣賞別人的生活，欣賞別人的性格，延伸到欣賞自己。

2.閱讀感悟是語文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，沒有感悟，學(xué)習(xí)過程就不完整。而感悟后的創(chuàng)造，結(jié)果多樣，可能在這堂課之前學(xué)生只知道旅游是件快樂的事，但通過閱讀和理解烏塔的獨(dú)立，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自身的個(gè)性思考。有的甚至在課后會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)搜集許多資料，自己做了很詳細(xì)的旅游計(jì)劃;有的可能幾個(gè)人為一個(gè)小組去組織短途旅行或者戶外計(jì)劃;有的可能考慮為家人設(shè)計(jì)一次有趣的旅行……與其說這是一節(jié)語文課，我更覺得它是一次生活體驗(yàn)，一次自我的認(rèn)識(shí)與檢討，一次生活訪談，這個(gè)才是“賞”的真正體現(xiàn)。

所謂人文對(duì)話，不過是靈魂與靈魂的碰撞。讀的人不一樣，火花就不一樣，而我們教者就是這碰撞事件的“幕后推手”。“研學(xué)導(dǎo)賞”在語文課堂上，能更好地讓學(xué)生自主深入研讀語文材料，在初步獲得相關(guān)知識(shí)后，在生生交流、師生交流中生成一個(gè)具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的探究問題，而這個(gè)探究問題應(yīng)該是目標(biāo)集中化的，應(yīng)該是能力與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，它可以帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)思維，讓教者更“容易”教，讓學(xué)者更“樂于”學(xué)。

編輯 李琴芳