黃靜

【摘要】地理是一門(mén)與學(xué)生生活息息相關(guān)的課程，在日常教學(xué)中，教師若從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，循序漸進(jìn)，由淺入深，化難為易，讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解地理現(xiàn)象或者規(guī)律，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。本文從探究情境的內(nèi)涵，來(lái)源與主要形式三方面對(duì)探究情境進(jìn)行解讀，并以實(shí)際案例進(jìn)行分析，探討探究情境在高中地理教學(xué)中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究情境 有效利用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0151-02

一、探究情境的內(nèi)涵

所謂探究情境，就是教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合典型的文字或圖片材料，所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言和問(wèn)題。其目的在于讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解某些現(xiàn)象或者規(guī)律，從而形成新的觀點(diǎn)與認(rèn)知，學(xué)會(huì)新的方法和手段來(lái)解決問(wèn)題。

二、探究情境的來(lái)源與主要形式

1. 探究情境的材料來(lái)源

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功的探究情境，除要充分了解學(xué)生學(xué)情之外，還需要有典型豐富的材料做為支持。一般而言，支撐材料可來(lái)自于以下五方面：一是自己和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景；二是相關(guān)期刊的時(shí)事與案例；三是國(guó)內(nèi)外紀(jì)錄片中的情景材料；四是互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料；五是相關(guān)地理軟件，如谷歌地球等。

2.探究情境的主要形式

教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情以及自身的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)形式多樣的探究情境，以實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。在地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可行性較強(qiáng)的的探究情境主要有以下幾種形式：

圖像與動(dòng)畫(huà)情境：通過(guò)圖片、flash動(dòng)畫(huà)等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀、更加形象地掌握事物的實(shí)質(zhì)、或其變化過(guò)程。與單一的文字材料相比，圖像動(dòng)畫(huà)情境的優(yōu)勢(shì)在于它不僅可以生動(dòng)地體現(xiàn)事物的變化過(guò)程，而且可以從多個(gè)感官同時(shí)刺激學(xué)生的思維，更加有助于其理解記憶。在地理教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)而言，該種情境形式是十分有效的。

文字與圖表情境：用文字或者圖表材料描述地理現(xiàn)象、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際生活，故而結(jié)合教材并依據(jù)生活事實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)材料情境，是地理教學(xué)的一種重要形式。該種情境可以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)中現(xiàn)象與規(guī)律的理解，并將這些規(guī)律應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，文字圖表材料的應(yīng)用也可以培養(yǎng)學(xué)生分析材料與圖表的能力，可以提升分析試題的能力。

語(yǔ)言與故事情境：通過(guò)口頭表述、情境模仿等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用形象的描述或者生動(dòng)的比喻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解記憶。

值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境并不是固定的模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，以不同的方式、方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、探究情境案例分析與評(píng)價(jià)

探究學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)實(shí)踐中一般包含以下環(huán)節(jié)：“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——提取原理、培養(yǎng)能力——拓展思維”，故而要實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于如何提出問(wèn)題，從而有效地起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，即要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出好的探究情境，充分發(fā)揮情境子過(guò)程的功能。下面通過(guò)具體案例來(lái)進(jìn)行探討分析。

案例一：地球運(yùn)動(dòng)

關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的地理意義晝夜長(zhǎng)短的變化，需要教師清晰明了地講解兩部分內(nèi)容，一是晝夜長(zhǎng)短狀況與太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球位置的關(guān)系，二是晝夜長(zhǎng)短變化趨勢(shì)與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)方向的關(guān)系。

探究一：借助圖像與動(dòng)畫(huà)情境，多媒體展示二分二至日光照?qǐng)D

師：請(qǐng)大家讀圖回答下列問(wèn)題：

（1）此時(shí)，太陽(yáng)直射的緯線。

（2）北緯40度晝夜長(zhǎng)短狀況

（3）北緯60度晝夜長(zhǎng)短狀況

（4）北極圈及其以北地區(qū)的晝夜長(zhǎng)短狀況

生：分析光照?qǐng)D，回答問(wèn)題

師：大家將以上問(wèn)題進(jìn)行整理分析，總結(jié)晝夜長(zhǎng)短狀況與太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球位置之間究竟存在著怎樣的關(guān)系。

生：整理分析問(wèn)題，總結(jié)出太陽(yáng)直射哪個(gè)半球，哪個(gè)半球晝長(zhǎng)夜短，且緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)。

探究二：借助圖像與動(dòng)畫(huà)情境，多媒體展示太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的flash動(dòng)畫(huà)

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察動(dòng)畫(huà)，回答下列問(wèn)題：

（1）從春分日到夏至日，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)方向；此過(guò)程中北半球各緯度晝長(zhǎng)如何變化

（2）從夏至日到冬至日，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)方向；此過(guò)程中北半球各緯度晝長(zhǎng)如何變化

生：觀察動(dòng)畫(huà)，回答問(wèn)題

師：大家將以上問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)晝夜長(zhǎng)短變化趨勢(shì)與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)方向的關(guān)系。

生：依據(jù)探討結(jié)果總結(jié)得出太陽(yáng)直射點(diǎn)向哪個(gè)方向移動(dòng)，哪個(gè)半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短。

借助圖像與動(dòng)畫(huà)情境，通過(guò)兩個(gè)探究，直觀地向?qū)W生展現(xiàn)較為抽象的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，由淺入深，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的分析能力。

案例二：鋒面系統(tǒng)與天氣

關(guān)于鋒面系統(tǒng)與天氣，需要學(xué)生能區(qū)別冷鋒和暖鋒，并能分析不同鋒面系統(tǒng)過(guò)境前中后的天氣狀況。該部分知識(shí)易混淆且較抽象，但與學(xué)生生活聯(lián)系十分緊密。可以通過(guò)文字與圖表情境以及圖像與動(dòng)畫(huà)情境來(lái)完成教學(xué)。

情境設(shè)置一：多媒體展示文字材料情境，導(dǎo)入鋒面系統(tǒng)與天氣

師：大家閱讀兩則材料，思考并回答

（1）材料一中提到哪些天氣現(xiàn)象

（2）材料二中所指地點(diǎn)，從6日到12日，天氣狀況發(fā)生了哪些改變。

生：閱讀材料，回答問(wèn)題。

師：這些天氣變化是如何發(fā)生的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)與天氣。

附：材料1：中央氣象臺(tái)發(fā)布強(qiáng)冷空氣預(yù)報(bào)，從11月28日～12月2日中東部將迎來(lái)一股較強(qiáng)冷空氣，并伴有6～8℃的降溫同時(shí)會(huì)出現(xiàn)一次明顯雨雪天氣過(guò)程，華北大部分地區(qū)有中到大雪

材料2：下表是某中學(xué)氣象小組測(cè)得當(dāng)?shù)啬衬?1月中上旬的天氣記錄

通過(guò)文字材料情境導(dǎo)入鋒面系統(tǒng)與天氣，將深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，讓學(xué)生感受到該部分內(nèi)容與生活實(shí)際息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將地理教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從而使深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，抽象的內(nèi)容具體化。不僅可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)中現(xiàn)象與規(guī)律的理解，并將這些規(guī)律應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生地理素養(yǎng)的目標(biāo)。endprint