周寒

【摘要】實踐活動課程作為實踐方向的載體，在學(xué)前師資培養(yǎng)中也越來越受重視。本文從對高職學(xué)前專業(yè)見習(xí)手冊中的見習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，就見習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題提出一些參考性的建議。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育 見習(xí)手冊 見習(xí)問題

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0253-02

高職院校學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)手冊是專業(yè)學(xué)生見習(xí)的一個重要任務(wù)，是學(xué)生完成見習(xí)任務(wù)，作為專業(yè)學(xué)生評價實踐活動的主要的參考依據(jù)。故，見習(xí)手冊內(nèi)容是見習(xí)過程中不容忽視的一個載體，作者通過運用實地調(diào)查，問卷調(diào)查和觀察等方法。指出見習(xí)手冊內(nèi)容中出現(xiàn)的主要問題，并就問題提出相對應(yīng)的策略。

一、見習(xí)手冊內(nèi)容中的主要問題

1.編寫科學(xué)性問題

見習(xí)手冊內(nèi)容一般有如下幾個部分（參考我校修改后的見習(xí)手冊）：見習(xí)手冊封面、教育見習(xí)學(xué)生行為守則、學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)任務(wù)、學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)指導(dǎo)細(xì)則（第一階段：適用于一年級）、學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)指導(dǎo)細(xì)則（二年級）、學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)指導(dǎo)細(xì)則（第三階段）。每個年齡段學(xué)生根據(jù)其所在的年齡班級下載見習(xí)手冊內(nèi)容作為重要的任務(wù)，這本合情合理。但據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，見習(xí)手冊內(nèi)容編寫基本是一個老師完成，專任教師的參與度非常有限，幼兒園內(nèi)容本身的科學(xué)合理性就有待審視。如我校見習(xí)手冊學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)任務(wù)的主要目的之一是這樣描寫的。第一階段：主要內(nèi)容：以保育工作為重點的幼兒園一日生活。而實際在學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)指導(dǎo)細(xì)則（第一階段：適用于一年級）中的任務(wù)確有18個表格。其中包括附表1：幼兒一日生活作息表（年齡段： ）；表2：來園活動組織教師行為觀察記錄；表3：運動組織教師行為觀察記錄；表4：游戲活動組織教師行為觀察記錄；表5盥洗、點心組織教師行為觀察；表6：午餐組織教師行為觀察記錄……表16幼兒園 班一周計劃表，表17：幼兒園簡介，表18：見習(xí)周記。這么多的表格任務(wù)是要針對所有活動的還是保教活動的呢？據(jù)問卷調(diào)查中有一題是關(guān)于“對于見習(xí)內(nèi)容有什么建議”時，46份問卷收回45張，其中有21個同學(xué)反應(yīng)內(nèi)容太多；8個人認(rèn)為自己沒有什么自由，被限的太死。見習(xí)內(nèi)容本身幾個角度看科學(xué)性是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2.可操作性的問題

見習(xí)內(nèi)容的具體可操作性，對于見習(xí)學(xué)生來說具有相當(dāng)大的借鑒意義。見習(xí)手冊中存在不少這樣的問題，如學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)指導(dǎo)細(xì)則（二年級）中有這樣的表格：

通過研究上面這個表格的填寫發(fā)現(xiàn)，很少見習(xí)學(xué)生能夠清楚明了的表述，大多寫的像流水賬一般，還帶有非常大的主觀性，有的見習(xí)生甚至這樣寫個案：遇到一個小女孩，打扮非常漂亮，圓圓大大的眼睛，她經(jīng)常跟我玩，喜歡來到我身邊，還告訴我密碼等。而個案觀察概括來說，就是對單一的人進(jìn)行深入的具體的研究。同時個案觀察不能僅停留在對個案的觀察，研究與分析、認(rèn)識的水平上，還需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便更好的解決問題[1]。由此可知，表格的具體可操作性需要是很強的，然而實際手冊往往存在這樣的問題。

3.層次性問題

據(jù)調(diào)查所知，目前高職院校學(xué)前專業(yè)見習(xí)的時間安排是多樣的，見習(xí)去的次數(shù)和時間不一樣，見習(xí)重點應(yīng)該不同，這樣學(xué)生不至于重復(fù)工作，能夠有力把握重點見習(xí)內(nèi)容。但如果層次性不夠，或者安排重復(fù)性的任務(wù)，那么也容易出現(xiàn)見習(xí)效果不明顯，見習(xí)流于形式等問題。從我校見習(xí)手冊的內(nèi)容看，其本是有層次的，但不是真的層次。

上述文字圖片中，顯而易見，見習(xí)內(nèi)容分為三個階段性的。第一階段重保育，第二三階段重教育。盡管如此，實際的見習(xí)內(nèi)容可不是像上述文字明顯。如第一階段和第二階段，第三階段同時會出現(xiàn)這樣的表格。如下圖。

以上表格，在三個見習(xí)階段都存在，而且內(nèi)容一模一樣，學(xué)生每次去見習(xí)填寫以上的表格意義何在呢？見習(xí)幾次后學(xué)生還只是停留在這樣的了解之上，確實流于表面化了。見習(xí)手冊的層次性問題就顯而易見了。

二、學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)手冊的幾點建議

1.關(guān)于見習(xí)手冊內(nèi)容科學(xué)性的建議

見習(xí)手冊內(nèi)容的科學(xué)性表現(xiàn)在其是否符合見習(xí)生的客觀規(guī)律，能夠滿足見習(xí)生的見習(xí)需求上。從上述我們談的問題來看，見習(xí)手冊內(nèi)容嚴(yán)峻。一方面，見習(xí)手冊的編織者應(yīng)該是一個團體，而不是個別人或者少數(shù)人的意志。這可以在實際專業(yè)建設(shè)中做到，如專業(yè)教研會議上可以各科任教師共同商議，提出一些關(guān)于專業(yè)或者課程見習(xí)的可行性建議。另一方面，這樣的見習(xí)內(nèi)容的踐行者其實是學(xué)生，是否可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，提出一些往年遇到的問題，實際可行的東西留下來，避免重復(fù)。如果這些條件都具備的情況下，建議跟園所配合，共同提出意見為學(xué)生的見習(xí)保駕護航。

2.見習(xí)手冊內(nèi)容可操作性建議

見習(xí)內(nèi)容具體化可操作性在很大程度上取決于見習(xí)生的方法和見習(xí)任務(wù)的實際可操作。見習(xí)內(nèi)容的具體實施是一個方面的問題，但還要注重見習(xí)內(nèi)容操作的方法 ，比如個案觀察，具體觀察什么？怎么觀察？怎么寫才叫觀察等問題上有待進(jìn)一步研究。對于普通高職院校其實可以教師先行，不如教師自己先去幼兒園做一段時間的觀察，然后將自己的觀察目的，觀察內(nèi)容，觀察方法系統(tǒng)性的分享給學(xué)生。

3.見習(xí)手冊內(nèi)容層次性的建議

見習(xí)手冊內(nèi)容層次性的問題大部分高職院校其實有關(guān)注，但

關(guān)注的程度只限文字上，或者流于形式。見習(xí)的側(cè)重點雖然有所改善，但是實際還不是所謂的層次性，層次性是在每個階段學(xué)生對于同一個問題的更加深入的理解。比如就一日生活常規(guī)，很多老師會讓學(xué)生寫一日生活流程，也會寫每個環(huán)節(jié)的注意事項，可是如果學(xué)生去多次這樣的見習(xí)，是不是可以有更深的挖掘呢？是否除了解基本的流程外，還可以注意到每個環(huán)節(jié)教師做什么？這些環(huán)節(jié)做的事情是怎么完成的？為什么要這樣做？這樣做是最好的方法嗎？是不是還可以做的更好？在做的過程中會遇到一些什么樣的問題？這些問題是否可以在實際操作中得到解決呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]孫誠.幼兒行為觀察與指導(dǎo)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2014，7.endprint