作者簡介：高建群，女，1979年生，山東青州人，學歷本科，講師職稱，主要研究方向：學前兒童音樂教育。

摘要：唱游教學法的原型是奧爾夫音樂教育，它以提高兒童的音樂素質為主要目標，注重兒童個性化發(fā)展，采用活潑多樣的教學形式和富有趣味性的教學手段，讓兒童在唱唱、跳跳、玩玩、動動中感受音樂，理解和表現(xiàn)音樂，在快樂中提高自身感受力和表達力。通過對高職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀進行總結并深入思考，在符合我國學前教育發(fā)展狀況的前提下廣泛應用唱游教學，能夠進一步深化學前兒童音樂教學改革。

關鍵詞：高職學前教育、兒童音樂教育、唱游教學

【中圖分類號】G712

唱游教學法的原型是奧爾夫音樂教育體系，是當今世界上最著名的兒童音樂教育體系。奧爾夫教育理念認為音樂教育不是最終的教育目的，而是通過音樂開發(fā)人的潛能，將音樂作為教育的載體向教育的各個學科、領域延伸，最終達到培養(yǎng)全人的目的。針對學前兒童而言，音樂教育的目的是發(fā)展兒童的音樂潛能，幫助其探索音樂，積累音樂經(jīng)驗，并在此基礎上建立良好的音樂能力，最終進行獨立的音樂表達和音樂創(chuàng)造。以唱游法理論為依據(jù)的學前兒童音樂教育強調要尊重幼兒的天性，保護幼兒與生俱來的樂感，讓幼兒在原本的、輕松的狀態(tài)中享受音樂進而表達音樂。

現(xiàn)有高職學前教育專業(yè)音樂類課程的教學研究在實踐中已取得一定成就，而奧爾夫理念指導下的唱游教學法作為新興事物，以“即興性”、“實踐性”和“系統(tǒng)性”對整個音樂類課程體系建設的理論研究具有重要意義。唱游教學法通過對高職學前教育專業(yè)音樂課程的教學現(xiàn)狀進行總結并深入思考，在符合我國學前教育發(fā)展狀況的前提下，融入奧爾夫音樂教育理念及經(jīng)驗，進一步完善了學前兒童音樂教學的理論研究。唱游教學法在高職學前教育專業(yè)音樂類課程教學中的廣泛應用，應體現(xiàn)在教學理念、課堂管理、教學目標、教材、教學內容、教學方法等方面。目的是分析學習唱游教學法所倡導的快樂學習、趣味學習的理念，改善音樂教學過程中學生學習的被動性、教師教學形式的單一性和教學過程的隨意性。使學生畢業(yè)后能夠自然與幼兒園音樂教學接軌，盡快適應幼兒教學需要。

一、根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標開展唱游教學法改革實踐

1.根據(jù)學前教育人才培養(yǎng)方案，進一步明確人才培養(yǎng)目標

高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)具有教育、保育、保教反思能力、具備基礎理論和專門知識、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神、掌握彈、唱、舞、說、畫、做技能的高素質技能型幼兒園教師。唱游教學法培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠最大程度地綜合優(yōu)化彈、唱、舞、說、畫、做這六項職業(yè)技能，成為畢業(yè)即就業(yè)的優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

2.學前教育專業(yè)音樂類課程教學的不足

高職學前教育專業(yè)的音樂類課程包括樂理與視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴、音樂教學法等。其中，樂理與視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴這四門課程屬于技能課，目的是使學生獲得識譜、歌唱、舞蹈、彈奏的技能；音樂教學法屬于教法課，主要包括幼兒課堂教學的內容及方法，要求學生把以上的各項技能綜合運用來完成設計幼兒音樂活動的任務，以此來培養(yǎng)學生的幼兒教學能力。這種階梯型的教學節(jié)奏優(yōu)點是學生的某項技能水平提高較為明顯，弊端是學生的技能與將來的幼兒園實際教學缺乏綜合運用練習，多數(shù)學生對如何把技能運用到教學活動中去感到茫然和困惑，因此，在音樂類課程中推廣唱游教學法勢在必行。

3.唱游教學法在實際崗位應用中的優(yōu)勢體現(xiàn)

（1）幼兒好動、好奇、愛唱、愛跳、愛表現(xiàn)自己，唱游教學對于他們來說是一種符合他們年齡特征的教學形式。掌握唱游教學法的幼兒教師在組織幼兒園教學活動時，能夠在分析教材的基礎上靈活設計教學活動，通過唱游活動培養(yǎng)幼兒愛好音樂的情趣，發(fā)展幼兒音樂感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，讓幼兒在唱唱、 跳跳、動動中完成音樂活動。

（2）唱游教學法是幼兒園音樂教育到小學音樂教育的平穩(wěn)過渡?；A教育音樂新課程標準確立了新的音樂教育觀。小學音樂教學不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的，而側重在表演、欣賞、即興創(chuàng)作等教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這些理念與幼兒園階段的唱游教學理念是完全吻合的。幼兒唱游教學不但使幼兒階段的的音樂教育變得豐富有趣，還為幼兒順利升入小學階段接受小學音樂教育奠定了基礎。

（3）智障兒童在某些方面的學習能力受到很大的限制，在音樂教育和音樂學習的問題上同樣如此。唱游教法作為音樂教育體系中頗有影響力的一個教育方法，在提高智障兒童音樂學習能力以及調動智障兒童音樂學習興趣等方面發(fā)揮著十分重要的作用。比如唱游教學法過程中的節(jié)奏活動等項目對智障兒童身心、智力等各方面發(fā)展不健全等問題都能起到很好地彌補作用。

二、唱游教學法在高職學前教育專業(yè)音樂課程教學中的應用

1.唱游教學法在高職音樂類課程教學中的實際應用

唱游教學法指導下的樂理與視唱練耳課教學中，把單一的節(jié)奏和音準訓練改變?yōu)槌温蓜拥男问?，解決了節(jié)奏難記憶和音準難找的問題。聲樂課上，利用集體課的優(yōu)勢，把歌曲設計為唱游作品，讓學生在游戲中歌唱，解決了歌唱技術短時期內難以提高和集體課對學生關注度降低的難題。舞蹈課上，利用邊唱邊舞的形式，使教學活動由動作模仿變?yōu)閯幼饔螒?，加深了學生對舞蹈動作的理解，解決了學生舞蹈能力參差不齊、學習信心不足的難題?？傊?，在各音樂課程或項目中，都是要先創(chuàng)設教學情境，運用音樂律動等激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，將律動、節(jié)奏、游戲等教學溶入到音樂課中，讓學生用身體感受音樂。

2.唱游教學的具體過程

（1）聽，學前教育專業(yè)學生音樂素質的培養(yǎng)首先要從“聽”開始。課堂上，要多給學生提供接觸音樂和聽音樂的機會。這里的聽不是單純的聽，如在一節(jié)音樂課上，教師報出音樂作品的名稱，然后播放音樂，下面的學生有的在做小動作有的在隨著音樂發(fā)呆，音樂結束了，學生卻一點收獲都沒有，可想而知，這樣的聽是毫無意義的。所以教師要注意引導學生，如用生動的語言和畫面介紹音樂內容，讓學生有目的地帶著對音樂的興趣去感受音樂的形象和所表達的情感，這才是接下來能順利進行音樂活動的基礎。

（2）動，學生的想象力是最為豐富的，只要加以適當?shù)囊龑В涂梢酝诰虺鰧W生潛在的創(chuàng)造力。而幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望、實現(xiàn)創(chuàng)造的結果，主動去探索尋找是最重要的。教師可以讓學生通過聽音樂，把自己對音樂的理解和感受用動作表現(xiàn)出來，或輕快或抒情或沉重，什么樣的音樂形象就用什么樣的動作來表達。如歌曲《剪羊毛》，學生可以把自己想象成正在剪羊毛的師傅，根據(jù)歌詞內容做出剪羊毛的動作，這樣情景式的表演是學生們最為喜歡的。也可以引導學生根據(jù)歌曲節(jié)奏增編歌詞，如歌曲《洗手歌》，在學生們熟悉了歌曲節(jié)奏后，可以把歌詞改編成洗臉歌、洗澡歌等類似的歌曲。通過這樣的練習，學生們成為活動的主角，提高了他們的創(chuàng)造能力。

（3）做，動手制作能力也是學前教育專業(yè)學生必備的一項職業(yè)技能。在兒童歌曲中會有各種不同的音樂形象，因此教師可以要求學生動手把音樂形象用不同的材料制作出來。如在進行《兩只老虎》音樂活動時，可以把小老虎的頭飾做出來作為音樂活動的道具。

（4）演，學生喜歡表演，所以唱游課中的角色創(chuàng)編環(huán)節(jié)是學生們最喜歡的。因此，教學中教師不必按部就班，完全可以根據(jù)音樂活動的需要選擇場地、布置場景，讓學生們可以盡情地發(fā)揮自己的表演能力。這就要求學生對音樂作品有充分的了解，根據(jù)自己的理解構思表演動作及表演形式。

3.根據(jù)唱游教學原則改革課程考核評價體系

唱游活動中，學生的差異表現(xiàn)十分明顯，如果非要讓一個某方面能力欠缺的學生達到老師的理想要求，那是不合理的。因此在教學中，教師要根據(jù)學生的能力差異，制訂幾個不同的評價標準，基礎好的、能力強的學生，他們要達到的標準是：能自編不同的律動，充分表現(xiàn)出音樂中的音的長短的元素；而能力一般的學生，如果能完整地參與整個音樂活動，也可以給予他們良好的等級；個別由于基礎較差、缺乏音樂興趣的學生如果能自覺地在唱游活動中“動”起來，都可以給予合格。這樣的評價標準對能力一般的學生放低了要求，重在鼓勵、培養(yǎng)其學習興趣，增強其自信心，而對有基礎、學得快的學生則要嚴格要求他們追求自身的發(fā)展。評價的最終目的不是為了評價而評價，而是要讓被評價者認同評價，并根據(jù)評價結果做出改進，獲得發(fā)展。

三、唱游教學法在學前兒童音樂教育領域中的主要創(chuàng)新

1.幼兒音樂教育理念的創(chuàng)新

唱游教學屬于情景教學的一種，有著與傳統(tǒng)的僅僅注重知識傳授的教育理念不同的全新的教育理念。當前幼兒園的音樂教學更多注重的是兒童歌唱任務的完成、舞蹈動作的完成等，即便是多種教學方法和手段的出現(xiàn)，課堂變得緊湊有效，老師 “變著花樣”地引導孩子，課堂看似豐富有趣，但最終仍然是孩子對老師教學任務的配合。由于教師還沒有從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，導致唱游為主的情景教學成為課堂上的一種裝飾，沒有發(fā)揮其核心作用。通過對唱游教學的推廣，深入了解和學習唱游教學的精神，使它真正發(fā)揮出強大的幼兒音樂教育的作用。

2.教學改革與學前教學專業(yè)教學實踐緊密結合

高職學前教育專業(yè)現(xiàn)開設的音樂類課程教學存在“單一教學”的不足，通過了解各課程教學內容、教學方法、手段、評價方式等方面的不同，在深入研究各課程特點的基礎上推廣唱游教學形式，把歌唱、舞蹈等不同課程教學串聯(lián)起來，使學生認識到只掌握音樂技能遠不能滿足幼兒園教學活動的需要，要變工匠為設計師，按照幼兒實際學習活動的現(xiàn)狀，設計出既簡單有效又充滿藝術高度的教學活動。

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