白桂珍

摘要：小學數學是一門帶有較強邏輯性和嚴密性的學科，對于很多小學生來說，缺乏一定的趣味性，老師在給學生灌輸數學知識時，要學會利用生活情境展開聯(lián)想，讓枯燥的數學知識與熟悉的生活情境聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習數學的積極性。

關鍵字：生活情境 小學數學教學

G623.5

數學是學生整個學習生涯的重點基礎科目，小學數學作為后期學習數學知識的啟蒙課程，占據著非常重要的作用。小學生性格活潑，思維活躍，但很多學生對乏味的數學感到陌生，對這些數字和符號不感興趣，從而在心里排斥數學。老師作為引導學生學習的主要角色，在數學的教學中，應從學生最熟悉的生活入手，將數學知識融入到生活情境中，讓學生重新認識數學，找到學習數學的樂趣。

一、利用生活情境開展小學數學教學的重要作用

（一）拉近學生與數學的距離

數學是一門對邏輯思維能力和分析能力要求較高的學科，對于小學生來說，邏輯思維能力和分析能力處于發(fā)展初期，所以在學習數學的過程中會感覺有些吃力。老師在引導學生學習時，將生活情境融入到教學中，可以讓學生對數學的認識更加親密，并能夠從中找到學習數學的樂趣，去除他們心中原來對數學的恐懼。

（二）營造良好的學習氛圍，提高教學質量

新課改的提出要求以人為本，重視學生對知識的應用能力。傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法顯然對小學數學的學習是不合適的，為了讓學生能夠在輕松的環(huán)境中學習數學知識并能夠將所學的知識與生活聯(lián)系起來就要求老師在課堂上展開生活情景化的教學模式，在提高教學質量的同時還能讓學生容易理解。

（三）將抽象的數學知識形象化，便于學生理解掌握

將數學知識融入到生活情境中，能夠有效的將抽象的數學知識形象化的展示在學生面前，有效的降低了學習數學的難度，讓學生對數學符號的認識更加深刻，并激發(fā)他們主動學習數學的興趣。

二、利用生活情境開展小學數學教學的方法

（一）創(chuàng)設利于激發(fā)學生興趣的學習氛圍

俗話說：興趣是最好的老師。小學生對事物的認知能力還停留在直觀感受上，所以在這種階段，培養(yǎng)學生學習數學的興趣才是首要任務。老師在數學課堂的教學中切不可墨守成規(guī)，太過于一板一眼，而要根據小學生的性格特點，營造一個活躍的課堂氛圍，先入為主的讓學生認為學習數學是非常有趣的。比如老師在開始課堂內容前，可以先給同學講一則涉及數學的小故事或者小笑話，愉快的將學生帶入數學的學習中，然后在課堂中，可以以數學內容為游戲內容，帶領大家一起玩數學游戲，激發(fā)出學生對學習數學的濃厚興趣。

（二）借用學生熟悉的生活情境便于學生對知識的理解

知識來源于生活，數學知識也不例外，反之，如果能將數學知識放回到生活中，會讓原本抽象的知識突然立體起來。在對小學生進行數學知識的講授時，最好的方式就是將數學知識與學生熟悉的生活情境融合到一起進行教學。比如在學習人教版小學數學一年級下冊《認識圖形》時，老師可以借用學生都比較熟悉的積木入手。搭積木相信是每個小學生在生活中都接觸過的，被大家所熟悉且喜歡的游戲。老師可以讓學生們分成幾個小組，然后每個小組自己商量準備用積木搭一個什么圖形。在拼圖形的過程中，讓學生們說說那些圖形是自己認識的。隨機選幾位同學拿出自己認識的圖形并給大家說說是什么形狀，與此同時，讓其他的學生也找找身邊有沒有這種形狀的圖形。這樣一堂課下來，學生們不但掌握了應學的數學知識，而且對圖形的理解印象深刻。

（三）利用生活化的語言拉近學生與數學之間的聯(lián)系

數學是一門嚴謹的科目，單從一些數學知識的定義和專用名詞來看，容易讓人產生距離感，對于剛正式接觸數學知識的小學生來說尤其明顯。所以在講授數學知識時，切記不要用陌生又難記的數學名詞直接傳授知識，最好以生活化的語言進行誘導認識。比如在學習人教版小學一年級數學上冊第三單元《加法的初步認識》時，“+”對學生來說就是一個特別陌生的數學專用符號，要讓學生們自然的過渡并認識這個符號，老師可以讓學生們充分發(fā)揮想象，看這個“+”像什么。同學們在熱烈的討論中可以得出很多結論，比如像兩根交叉的棍子，十字架等，最終老師再加以誘導，先是橫著的一根棍子，然后又來了根豎著的棍子，他們和在一起就成了“+”號，在教會學生認識“+”號的同時，也讓他們理解了“+”號的數學含義，質樸的生活化語言可以讓學生對數學知識更容易理解。

三、總結

總而言之，小學數學教學是學生后期進行數學學習的基礎，對整個學生生涯有著舉足輕重的作用。但由于小學生剛正式接觸數學，容易產生陌生、厭惡的排斥行為，所以將生活情境融入到數學的學習中是正確引導小學生學習數學知識的重要途徑，將生活與數學知識融合，不僅可以激發(fā)學生學習數學的興趣，還能夠有效的提高數學的教學質量。

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