王翠梅

【摘要】在新課程背景下文章的篇幅越來越長，所涉及到的知識范圍也越來越廣泛，

而學(xué)校設(shè)置的語文課程學(xué)習(xí)時間也非常有限，那么如何在此情況下有效的平衡文章篇幅、知識范圍和教學(xué)時間呢？故而，“長文短教”的教學(xué)策略應(yīng)運而生，不僅有利于教師把握長篇文章教學(xué)的關(guān)鍵點和核心內(nèi)容，也簡化了課堂教學(xué)過程，同時也有利于學(xué)生快速的把握長文主題思想和核心價值，對于幫助學(xué)生形成固定的長文閱讀方式具有積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】長文短教 主題思想 高中語文 閱讀方式 教學(xué)效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0134-02

“長文短教”指的是，針對語文教材中一些篇幅比較長的文章，教師在最短的時間內(nèi)抓住其核心思想與重點段落開展課堂教學(xué)活動?！伴L文短教”的關(guān)鍵點時如何刪繁就簡，去粗取精，因為在對長文刪取之間的抉擇，是需要教師判斷哪些是要旨要義，哪些是適合高中生讀的，哪些是通過學(xué)生自學(xué)就可以懂的。如果課文內(nèi)容刪除的不當，丟棄了精華，而留下了糟粕，那么就是得不償失了。為此，如何實現(xiàn)“長文短教”在高中語文教學(xué)中的有效運用，是值得所有高中語文教師重點關(guān)注的焦點。

一、熟悉學(xué)生實際學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中，為了能夠提高長文的課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)一篇課文之前都需要認真的考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)，熟悉學(xué)生的實際學(xué)情，并且以此為半徑，以長文的教學(xué)目標和主旨為圓心畫圓，然后再設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版高中語文《大堰河我的保姆》一課時，根據(jù)教學(xué)需求，明確三個教學(xué)目標：通過反復(fù)誦讀，體會文中修辭手法對比、反復(fù)和排比的作用；領(lǐng)悟詩歌抒情性的特點；理解詩歌的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。這樣抓住了整節(jié)課的教學(xué)重點，使得教師課堂教學(xué)的脈絡(luò)變得更加清晰和明了，更加能讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)能夠?qū)W有所獲，學(xué)以致用。

二、緊抓長文明暗線索，提綱挈領(lǐng)把握思想

在高中語文教學(xué)中，采用長文短教的教學(xué)策略，最為關(guān)鍵是需要找到長文中的明、暗線索，并且通過這種方式來提綱挈領(lǐng)把握全文的思想，這樣才能讓教師在課堂中進行教學(xué)時有針對性的進行講解，或是圍繞某一線索如情感線、時間線等展開對文章的分析。

例如，在教學(xué)人教版高中語文《聽聽那冷雨》一課時，這是一篇抒情散文，分別描寫了作者在美國、臺灣和大陸的感受，文章選材看似比較零散，但是一根內(nèi)在的思念家鄉(xiāng)的感情線索貫穿于整篇文章中，以中國的記憶和情韻去體會美國西部丹佛山，在臺灣的溪頭，聽聽那冷雨卻只覺的凄迷，感受不到大陸的驟雨打荷葉的美感，在暴雨的摧殘中，更加思念大陸的江南、春雨和杏花。為此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以思鄉(xiāng)情懷為主導(dǎo)線索，并且由雨展開對文章的學(xué)習(xí)，文中第2～4自然段描寫了文化、文字方面對祖國的印象；第5～10自然段通過多角度的描寫，突出了聽雨的主題，抒發(fā)作者的濃濃的相思和哀愁。這樣有利于促進學(xué)生對文章整體的把握和感知。

例如，在教學(xué)人教版高中語文《我與地壇》一課時，文章中的線索是我和地壇，為此在教學(xué)時可以將此作為課堂的切入點，讓學(xué)生進行下一步的思考，并且圍繞該線索提出以下問題：作者當年為什么來地壇？地壇與作者是怎樣的關(guān)系？地壇中的生命給了我們和作者怎樣的印象？作者來地壇的最初幾年一直都在想些什么問題？十五年來，作者為什么總要不斷的去地壇呆想和默坐呢？通過引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解，可以讓學(xué)生更好的感受文章的情感。抓住一點切入點并且對其進行咀嚼與精度，利用以點帶面的方式促進課堂閱讀效果的提升。

三、以點帶面一課一得，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實施“長文短教”的教學(xué)過程中，教師可以采用以點帶面的方式，對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的取舍，在課堂中圍繞一兩個教學(xué)重點進行活動的開展，如課文的題目、文章中的關(guān)鍵詞、文章中的經(jīng)典段落，教師要充分的利用這些知識教學(xué)。

讓學(xué)生能夠通過課堂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一課一得，這樣才是課堂高效的充分體現(xiàn)。

例如，一篇文章的題目通常就蘊含著課文中的主體內(nèi)容，為此，在教學(xué)時應(yīng)該要充分發(fā)揮題目作為題眼的效果，要善于引導(dǎo)學(xué)生提問及回答問題，來獲得學(xué)習(xí)全文的方法。如讀完題目之后，你能聯(lián)想到什么？你能根據(jù)題目猜測我們的課文內(nèi)容時什么嗎？積極的引導(dǎo)學(xué)生進行思維，這樣才能促使他們帶著好奇心理其尋求問題的答案，并且有著繼續(xù)閱讀的興趣和欲望。

例如，在語文教材中雖然有點文章看似非常長，但其實就是在圍繞一兩個詞語來寫。教師在教學(xué)時只要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些關(guān)鍵詞，就能很好的把握文章的中心思想和主要內(nèi)容了。同時，典型段落由于其涵蓋了作者豐富的寫作手法和情感思想，教師也可以以此為長文短教的突破入口開展教學(xué)。教師只要對其進行重點分析，對于其他的段落采用自學(xué)或略讀的方式，稍作點撥，就能讓學(xué)生能夠明白全文所表達的中心和內(nèi)涵。

四、結(jié)語

綜上所述，“長文短教”在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用需要教師對語文教材中的長文進行深入的分析與研究，把握文章的思想脈絡(luò)和主題中心，提煉出文章中的難點和重點之處，通過精心的設(shè)計教案，圍繞重點開展課堂的教學(xué)，以此來在有限的課堂時間內(nèi)帶動學(xué)生對長文的理解，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)長文思維模式的形成，為高中生的質(zhì)疑能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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