劉歡歡
摘 要:問題教學(xué)被教師們廣泛使用,促使多維互動。但是局限于教師問學(xué)生答的現(xiàn)象?!皩W(xué)問”是“問中學(xué)”“學(xué)中問”,“問”是“思”之源,只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,才能引發(fā)主動思考、樂于探究的意識,提高學(xué)習(xí)能力。主要探討初中英語教學(xué)中問題意識培養(yǎng)的主要策略,以期共享。
關(guān)鍵詞:初中英語;問題意識;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略
蘇軾的“腹有詩書氣自華”,說的是一個人只有飽讀詩書,學(xué)有所成,才會才華橫溢,高雅光彩。筆者認為,作為學(xué)生,則應(yīng)該“腹中有問氣自華”。
問題教學(xué)被廣泛使用,但教師問、學(xué)生答的方式廣為使用,忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的提高。為此,英語教學(xué)中,探討學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力的培養(yǎng),遠比教師設(shè)計問題的有效性更具有實踐意義。下面,結(jié)合教學(xué)實踐談幾點看法。
一、改變觀念,把問題權(quán)交給學(xué)生
長期以來的初中英語課堂,問題教學(xué)成為主要方法,但都是教師問學(xué)生,很少學(xué)生質(zhì)疑,即使有,也是“這個選擇題選哪個”“這個單詞什么意思”等表面上,學(xué)生關(guān)注的是練習(xí)的標準答案,關(guān)注的是文本表面單詞和短語的意思,對于文本的內(nèi)容、主旨等很少關(guān)心,所以即使問問題也停留在基礎(chǔ)層面,沒有深度和寬度,更沒有廣度。
教師問學(xué)生的問題教學(xué),主要原因是教師認為教師能把握住教材的重點和難點,并且,問題的設(shè)計可謂信手拈來,提問題利于引發(fā)學(xué)生思考,將學(xué)生帶進課堂的學(xué)習(xí)中。如8下Unit 5 welcome to the unit中動物名詞的教學(xué)中,多數(shù)教師會利用圖片創(chuàng)設(shè)情境的方式,然后讓學(xué)生看圖片,回答老師提出的問題,呈現(xiàn)出一個野生動物的圖片,問:What is this animal?What does it often eat?Where does it live?等,讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題而進行Free talk的訓(xùn)練,雖然說無可厚非,但學(xué)生處于“被問”地位,難以彰顯“學(xué)生為主體”“發(fā)展為宗旨”的理念,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。而如果教師呈現(xiàn)出圖片后,以What do you want to know about the animal?而引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計3~5個問題,這樣,課堂的氛圍會更濃厚,更突出學(xué)生的主人公地位,也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。
為此,問題意識的培養(yǎng),質(zhì)疑能力的提高,首先教師應(yīng)放手課堂,為學(xué)生構(gòu)建輕松、敢問的情境和氛圍,學(xué)生才會暢所欲言,實現(xiàn)會問、敢問的質(zhì)的飛躍。
二、“授之以漁”,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法
學(xué)生習(xí)慣于被問,讓他們自主提出問題,開始他們不知道該怎么提問,問什么。為此,“授之以漁”,對于問題意識、質(zhì)疑能力意義重大。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問,提問什么,讓他們先掌握提問的技巧。
如,對于對話、課文中新單詞的意義的提問,可以使用What does...mean?或者What is the meaning of...?等句式提問;對于文章主旨的提問,可以用What is the main idea of the reading text?而提問;對于文章提到哪些方面,可以使用句子What does it mention?How many way does it mention?等質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細節(jié)進行具體提問,如8下unit 5 Welcome to the unit的Part B的對話學(xué)習(xí)時,除了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀對話、小組合作表演等外,借助于這個對話,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也不容小覷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對話的具體細節(jié)而提問,如對話是幾個人的對話、哪幾個人的對話、對話的內(nèi)容是什么等,對于后一個對話的內(nèi)容,是不同的人喜歡不同的動物,于是根據(jù)這個細節(jié)可以提出Kitty,Simon,Peter,Millie等分別喜歡的動物是什么,這樣,學(xué)生學(xué)會了問問題:What wild animal does Kitty/Simon/Peter/Millie like best?
“提出一個問題遠比回答一個問題更重要?!苯虝W(xué)生提出問題的方法,是培養(yǎng)問題意識、提高問題能力的前提和關(guān)鍵。
三、注重激趣,提高問題意識和質(zhì)疑能力
課堂上教師讓學(xué)生相互提出問題、相互回答時,多數(shù)學(xué)生面面相覷,除了方法的問題、基礎(chǔ)原因之外,關(guān)鍵還在于沒有質(zhì)疑的習(xí)慣,缺少提問題的興趣。根據(jù)這點,筆者認為,應(yīng)注重興趣的激發(fā),通過趣味化的活動,提高學(xué)生提出問題的興趣,主動提出
問題。
如,對一篇閱讀文章的教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生提問的積極性和主動性,開展“提問大比拼”的活動,活動的方式是:以小組為單位合作提出問題,每個小組的每個成員最少一人提出2~3個問題,然后組長匯總,再組際間交流,看看哪個小組提出的問題最多,并且,提出的問題,讓其他小組的學(xué)生不能正確回答,或者回答不全面等,每一個問題加2分……這樣,學(xué)生的積極性大增,提問的技巧也逐漸提高。
質(zhì)疑能力的培養(yǎng),不應(yīng)僅局限于教材的學(xué)習(xí),也包括練習(xí)課上的質(zhì)疑,聽說課堂上的質(zhì)疑,以及寫作教學(xué)中的質(zhì)疑。質(zhì)疑能力的培養(yǎng),應(yīng)滲透到教學(xué)的始終,滲透到各種課型、各個環(huán)節(jié)中,學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會反思,學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí),更培養(yǎng)了綜合能力,促進了核心素養(yǎng)的提高,突出了“腹中有問氣自高”,讓質(zhì)疑能力的提高,助力英語教學(xué)更加高效。
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