王琳
摘要:一節(jié)課是否成功,其實在課前導(dǎo)入部分就起到了一半的決定性作用。課前導(dǎo)入就像是一首樂曲的基調(diào),直接決定了整節(jié)課的節(jié)奏氛圍。所以,教師需要在課前導(dǎo)入部分下足功夫。下面,本文就初中階段英語課堂的課前導(dǎo)入展開敘述,具體分析其存在的相關(guān)誤區(qū)以及相應(yīng)具體的導(dǎo)入策略。
關(guān)鍵詞:課前導(dǎo)入;初中階段;英語課堂;相關(guān)誤區(qū);導(dǎo)入策略
課前導(dǎo)入的具體目的就是將學生從課下拉回到課堂中,通過巧妙的引入部分將學生帶入到學習環(huán)境中,補充教材內(nèi)容的相關(guān)背景知識,充分激發(fā)起學生學習的興趣,營造出學習的氛圍。
一、初中英語課堂課前導(dǎo)入誤區(qū)
部分教師在開展教學活動的過程中,發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)入并沒有什么太大的作用,也就是說,對于學生整個的狀態(tài)并沒有起到很大的改觀作用。這些情況的出現(xiàn)可能是教師在課前導(dǎo)入的部分沒有采用恰當?shù)姆绞剑M入了課前導(dǎo)入的誤區(qū)。關(guān)于初中英語課前導(dǎo)入部分具體有以下幾個誤區(qū)。
1.目的不明確,偏離教學主題。
部分教師在課前導(dǎo)入部分只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入,忽略了導(dǎo)入的內(nèi)容,缺乏一定的針對性,導(dǎo)入部分對于教材內(nèi)容缺乏一定的相互呼應(yīng)的作用。也就是說,教師在進行課前導(dǎo)入的時候,沒有將本節(jié)課的具體的教學目標融入到課前導(dǎo)入部分,導(dǎo)致在課前導(dǎo)入部分偏離了主題。
2.導(dǎo)入部分過于冗長,導(dǎo)致喧賓奪主。
部分教師在課前導(dǎo)入的過程中,消耗的時間過于冗長,部分內(nèi)容過于繁瑣,導(dǎo)致整節(jié)課喧賓奪主,學生將過多的精力投入到了課前導(dǎo)入部分,導(dǎo)致整個教學進程被拖延。
3.導(dǎo)入方式過于單一。
部分教師在開展課前導(dǎo)入部分的時候,采用的方式過于單一,每節(jié)課都采用相同的導(dǎo)入方式,必定無法引起學生的積極性,激發(fā)起學生的學習興趣。
二、具體導(dǎo)入策略
教師在進行課前導(dǎo)入的部分時,要適當,采用不同的導(dǎo)入方式,教師要掌握充足的課前導(dǎo)入策略,根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容,采取相應(yīng)的導(dǎo)入策略。具體有以下幾種課前導(dǎo)入策略。
1.預(yù)習導(dǎo)入法。
教師在開展教學活動的過程中,可以適當采用預(yù)習導(dǎo)入法。這種方式的具體實施是以學生為主體,教師只是起到了一個引導(dǎo)的作用,在進行預(yù)習之前,教師可以提出相關(guān)教材內(nèi)容的一些問題,然后讓學生們帶著這些問題進行教材內(nèi)容的閱讀。但是這些問題要具有一定的針對性,同時,要將這些問題與教材內(nèi)容緊密結(jié)合,要從教材內(nèi)容中提煉出具體的問題。必要的時候可以讓學生們在小組內(nèi)進行交流討論,讓學生們帶著自己的想法和疑問在小組內(nèi)進行討論交流。這種導(dǎo)入方式,不僅可以激發(fā)學生的好奇心,啟發(fā)學生積極的進入學習探究的環(huán)境中,還可以幫助學生理清文章的脈絡(luò),更加深刻的理解文章內(nèi)容。
2.情境導(dǎo)入法。
教師在進行課前導(dǎo)入的過程中可以適當?shù)倪M行情境導(dǎo)入,創(chuàng)建出相應(yīng)的情境對教材的內(nèi)容進行引入,幫助學生通過教師所創(chuàng)建的情境更好的進入到學習的環(huán)境中,自發(fā)的進行學習探究。從而更好的理解教材內(nèi)容。具體有以下幾種情境。
(1)直觀的情境。
教師在課前導(dǎo)入的過程中,可以創(chuàng)建出直觀的情境,可以適當借助實物,圖片,或者是直觀的視頻創(chuàng)建處情境,給學生帶來直觀的視覺沖擊。
例如教材中涉及到水果的知識,教師就可以適當拿一些banana、apple等相關(guān)的實物作為道具,讓學生拿到這些實物,進行相應(yīng)的對話聯(lián)系。在例如,教師在講到關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)知識時,可以適當在網(wǎng)上找一些相關(guān)圣誕節(jié)的圖片作為背景圖片,然后放一些相關(guān)的音樂作為背景音樂,或者是,找一個圣誕節(jié)相關(guān)的小視頻進行播放,讓學生充分地進入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,從而更好的進入學習狀態(tài)。
(2)懸念情境的創(chuàng)建。
疑問是學習的動力,當學生們心中有疑問的時候,并且對于答案有一種迫切的想要知道的欲望,這種時候,學生就會被充分激發(fā)起學習的興趣,并且產(chǎn)生學習的積極性和熱情,從而更好的進入學習的狀態(tài)。對于這種方式,教師可以有意識的在課前導(dǎo)入部分設(shè)置一定的懸念,巧妙的將學生引入一種困境之中。讓學生對于教材內(nèi)容有一種神秘感,引發(fā)學生積極的對教材內(nèi)容進行學習探究。
3.背景知識導(dǎo)入。
教師在課前導(dǎo)入的時候,也可以適當?shù)慕柚R背景進行導(dǎo)入。例如初中英語教材中有一個部分講到馬丁·路德·金的相關(guān)內(nèi)容,教師就可以適當?shù)膶︸R丁·路德·金的個人相關(guān)內(nèi)容進行講解,可以借助多媒體設(shè)備,適當?shù)恼故疽恍﹫D片或者是播放一些視頻,帶給學生直觀的視覺沖擊。通過這種方式的課前導(dǎo)入,豐富了課堂教學內(nèi)容,還可以幫助學生擴大知識面。
總結(jié)來說,課前導(dǎo)入部分就相當于整節(jié)課的靈魂部分,決定了整節(jié)課的節(jié)奏,教師如果能夠采取恰當?shù)姆绞竭M行課前導(dǎo)入,就可以幫助學生盡快的進入學習的狀態(tài),然后積極的進行教材內(nèi)容的學習。
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