王琳

摘要：一節(jié)課是否成功，其實在課前導(dǎo)入部分就起到了一半的決定性作用。課前導(dǎo)入就像是一首樂曲的基調(diào)，直接決定了整節(jié)課的節(jié)奏氛圍。所以，教師需要在課前導(dǎo)入部分下足功夫。下面，本文就初中階段英語課堂的課前導(dǎo)入展開敘述，具體分析其存在的相關(guān)誤區(qū)以及相應(yīng)具體的導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入；初中階段；英語課堂；相關(guān)誤區(qū)；導(dǎo)入策略

課前導(dǎo)入的具體目的就是將學生從課下拉回到課堂中，通過巧妙的引入部分將學生帶入到學習環(huán)境中，補充教材內(nèi)容的相關(guān)背景知識，充分激發(fā)起學生學習的興趣，營造出學習的氛圍。

一、初中英語課堂課前導(dǎo)入誤區(qū)

部分教師在開展教學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)入并沒有什么太大的作用，也就是說，對于學生整個的狀態(tài)并沒有起到很大的改觀作用。這些情況的出現(xiàn)可能是教師在課前導(dǎo)入的部分沒有采用恰當?shù)姆绞剑M入了課前導(dǎo)入的誤區(qū)。關(guān)于初中英語課前導(dǎo)入部分具體有以下幾個誤區(qū)。

1.目的不明確，偏離教學主題。

部分教師在課前導(dǎo)入部分只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，忽略了導(dǎo)入的內(nèi)容，缺乏一定的針對性，導(dǎo)入部分對于教材內(nèi)容缺乏一定的相互呼應(yīng)的作用。也就是說，教師在進行課前導(dǎo)入的時候，沒有將本節(jié)課的具體的教學目標融入到課前導(dǎo)入部分，導(dǎo)致在課前導(dǎo)入部分偏離了主題。

2.導(dǎo)入部分過于冗長，導(dǎo)致喧賓奪主。

部分教師在課前導(dǎo)入的過程中，消耗的時間過于冗長，部分內(nèi)容過于繁瑣，導(dǎo)致整節(jié)課喧賓奪主，學生將過多的精力投入到了課前導(dǎo)入部分，導(dǎo)致整個教學進程被拖延。

3.導(dǎo)入方式過于單一。

部分教師在開展課前導(dǎo)入部分的時候，采用的方式過于單一，每節(jié)課都采用相同的導(dǎo)入方式，必定無法引起學生的積極性，激發(fā)起學生的學習興趣。

二、具體導(dǎo)入策略

教師在進行課前導(dǎo)入的部分時，要適當，采用不同的導(dǎo)入方式，教師要掌握充足的課前導(dǎo)入策略，根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，采取相應(yīng)的導(dǎo)入策略。具體有以下幾種課前導(dǎo)入策略。

1.預(yù)習導(dǎo)入法。

教師在開展教學活動的過程中，可以適當采用預(yù)習導(dǎo)入法。這種方式的具體實施是以學生為主體，教師只是起到了一個引導(dǎo)的作用，在進行預(yù)習之前，教師可以提出相關(guān)教材內(nèi)容的一些問題，然后讓學生們帶著這些問題進行教材內(nèi)容的閱讀。但是這些問題要具有一定的針對性，同時，要將這些問題與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，要從教材內(nèi)容中提煉出具體的問題。必要的時候可以讓學生們在小組內(nèi)進行交流討論，讓學生們帶著自己的想法和疑問在小組內(nèi)進行討論交流。這種導(dǎo)入方式，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)學生積極的進入學習探究的環(huán)境中，還可以幫助學生理清文章的脈絡(luò)，更加深刻的理解文章內(nèi)容。

2.情境導(dǎo)入法。

教師在進行課前導(dǎo)入的過程中可以適當?shù)倪M行情境導(dǎo)入，創(chuàng)建出相應(yīng)的情境對教材的內(nèi)容進行引入，幫助學生通過教師所創(chuàng)建的情境更好的進入到學習的環(huán)境中，自發(fā)的進行學習探究。從而更好的理解教材內(nèi)容。具體有以下幾種情境。

（1）直觀的情境。

教師在課前導(dǎo)入的過程中，可以創(chuàng)建出直觀的情境，可以適當借助實物，圖片，或者是直觀的視頻創(chuàng)建處情境，給學生帶來直觀的視覺沖擊。

例如教材中涉及到水果的知識，教師就可以適當拿一些banana、apple等相關(guān)的實物作為道具，讓學生拿到這些實物，進行相應(yīng)的對話聯(lián)系。在例如，教師在講到關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)知識時，可以適當在網(wǎng)上找一些相關(guān)圣誕節(jié)的圖片作為背景圖片，然后放一些相關(guān)的音樂作為背景音樂，或者是，找一個圣誕節(jié)相關(guān)的小視頻進行播放，讓學生充分地進入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而更好的進入學習狀態(tài)。

（2）懸念情境的創(chuàng)建。

疑問是學習的動力，當學生們心中有疑問的時候，并且對于答案有一種迫切的想要知道的欲望，這種時候，學生就會被充分激發(fā)起學習的興趣，并且產(chǎn)生學習的積極性和熱情，從而更好的進入學習的狀態(tài)。對于這種方式，教師可以有意識的在課前導(dǎo)入部分設(shè)置一定的懸念，巧妙的將學生引入一種困境之中。讓學生對于教材內(nèi)容有一種神秘感，引發(fā)學生積極的對教材內(nèi)容進行學習探究。

3.背景知識導(dǎo)入。

教師在課前導(dǎo)入的時候，也可以適當?shù)慕柚R背景進行導(dǎo)入。例如初中英語教材中有一個部分講到馬丁·路德·金的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以適當?shù)膶︸R丁·路德·金的個人相關(guān)內(nèi)容進行講解，可以借助多媒體設(shè)備，適當?shù)恼故疽恍﹫D片或者是播放一些視頻，帶給學生直觀的視覺沖擊。通過這種方式的課前導(dǎo)入，豐富了課堂教學內(nèi)容，還可以幫助學生擴大知識面。

總結(jié)來說，課前導(dǎo)入部分就相當于整節(jié)課的靈魂部分，決定了整節(jié)課的節(jié)奏，教師如果能夠采取恰當?shù)姆绞竭M行課前導(dǎo)入，就可以幫助學生盡快的進入學習的狀態(tài)，然后積極的進行教材內(nèi)容的學習。

參考文獻：

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【4】王琦純.《探究初中英語課前導(dǎo)入策略》，學術(shù)期刊 《中國教育》 2017年1期endprint