項賢聰

摘 要：隨著新教材道德與法治的使用，如何提高道德與法治的教學效果成為一個亟待解決的問題。在課堂上通過生活情境再現(xiàn)、圖片情境再現(xiàn)、角色情境表演等情境教學法，則能提高初中生對道德與法治課程的學習興趣，實現(xiàn)道德與法治課程教書育人的雙重功能，最終有利于培養(yǎng)及提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：道德與法治；情境教學；學習興趣

情境教學法是思想政治教師常用的一種教學方法，在道德與法治課堂教學中根據(jù)教材的內(nèi)容和實際教學的需要引入相關(guān)情境進行教學，學生在教師精心組織的活動中，自主探究，充分激發(fā)學習興趣，這樣能有效地突破重難點，有助于學生對知識的理解和掌握，對于我們來說也能順利完成相應的教學任務。

一、情境教學法在道德與法治課程中的重要性

1.有利于提高初中生對道德與法治課程的學習興趣

道德與法治課程是初中生首次接觸的政治思想理論課程，學生比較陌生，有些內(nèi)容又比較抽象和枯燥乏味，再加上中考的分值并不高，這些客觀因素都導致學生在態(tài)度上明顯不夠重視。而事實上，隨著中考難度的加深，這門學科能不能學好也直接影響學生以后的升學。所以作為道德與法治教師必須盡一切可能充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的學習興趣，在教學中情境教學法的應用則能很好地達到這個效果。我們在課堂中可以對社會中的熱點和學生身邊的事進行適當加工，讓學生從生活化教學模式中吸收更多的養(yǎng)分。通過情境還能使學生置身其中，最大程度地利用情境來激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生對這門課的學習興趣。

2.有利于實現(xiàn)道德與法治課程教書育人的雙重功能

道德與法治課程是初中生的必修課程，不僅向?qū)W生傳授相關(guān)學科知識，同時也是滲透德育的主陣地。通過教學有助于初中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如，在講《我與集體共成長》時，可以讓學生先做一個小游戲——“乒乓球接送”。然后讓學生交流游戲心得，獲勝組分享本組獲勝的經(jīng)驗，負方找出本組失敗的原因。再通過對自我評價和他人評價的對比，檢視自己為集體所做的事情是否達到了預期效果，引發(fā)學生思考應如何為集體貢獻力量。最后小結(jié)：美好集體需要每一個成員的團結(jié)協(xié)作。這樣能培養(yǎng)學生集體榮譽感及正確的價值觀，取得教書育人的雙重

效果。

3.有利于培養(yǎng)及提高學生的綜合能力

初中時期是學生各方面能力的培養(yǎng)時期，我們在傳授知識的同時，更要注重對學生能力的培養(yǎng)。作為道德與法治教師，我們應培養(yǎng)學生信息收集能力、梳理提取有效信息的能力、運用知識解決實際問題的能力等，而這些能力的培養(yǎng)可以通過創(chuàng)建競爭教學情境來實現(xiàn)。根據(jù)教學需要，可以將學生設置成不同的活動小組，讓他們在合作中競爭，在競爭中合作。這種既競爭又合作的氛圍，就能最大限度地激發(fā)他們的學習熱情，不但增強了課堂教學效果，學生的綜合能力也在無形中得到了提升。

二、情境教學法在道德與法治課堂中的具體應用

1.生活情境再現(xiàn)

在道德與法治課堂教學中，有部分內(nèi)容的學習，實際上可以將學生帶入現(xiàn)實生活中去完成，學生在社會實踐中遇到各種問題時，就會去尋找解決問題的方法。在問題解決的過程中，他們的情感就會升華，而自身的能力也得到了提升，這些都是他們以前在課本上沒法學到的，也遠比我們在課堂上的單純說教好得多。如，在講《服務社會》這一課時，可以帶學生去做公益活動，比如參加環(huán)境保護、社區(qū)服務，也可在公園、車站等公共場所糾正不文明行為等。學生在做這些公益活動時，他們的能力會進一步提高，情感也會得到升華。鼓勵學生利用業(yè)余時間參與一些有意義的活動，既可以擴大他們的生活圈子，學會如何與人相處，又能加深對社會的認識，增強做事的自信心。如此一來，課本上的理論知識也就變得鮮活起來，也更容易理解了。所以，適當?shù)剡M行生活情境再現(xiàn)能夠促進學生全面發(fā)展。

2.圖片情境再現(xiàn)

圖片是展示形象的主要手段，用圖片能更好地使課文內(nèi)容形象化。課文插圖、新聞圖片，甚至一些漫畫、動畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。這些圖片能給學生帶來視覺上的直接沖擊，事實上學生也對這種直觀性極強的素材有強烈的興趣。在講《維護秩序》這一課時，我先出示十字路口交通混亂的圖片，再出示雨天校門口家長接送的圖片，讓學生思考如果不遵守社會秩序結(jié)果會怎樣，然后讓學生思考如何解決這些問題，這樣學生就會明白井然有序的社會生活離不開社會規(guī)則的維系，社會規(guī)則營造良好的社會秩序。因此，我們選擇那些有意義的圖片進行輔助教學，不但符合學生的認知特點，能啟發(fā)學生的思維能力，也能提高教學效果。

3.角色情境表演

在初中道德與法治教學中，我們經(jīng)常會讓學生參與情景劇的表演，學生在這種角色扮演中，不知不覺地就會真正走入角色，從而對課文知識有更進一步的理解和體驗。例如，在講《合理利用網(wǎng)絡》一課時，利用角色扮演，進行小品表演。甲說：有了網(wǎng)絡真好，豐富了我們的日常生活，看新聞、購物、聊天……世界變小了，生活更方便了……乙說：這網(wǎng)絡真是害人，許多同學利用手機或電腦玩游戲、聊天、看電視……唉，這網(wǎng)絡荒廢了太多的學業(yè)……然后讓學生展開討論：網(wǎng)絡給我們帶來的利與弊；我們應該如何利用網(wǎng)絡？這樣通過角色情境表演，再現(xiàn)社會生活中的突出問題，學生就會明白我們要把有限的時間用到瀏覽、尋找與學習、工作有關(guān)的信息，不應在無聊信息上浪費精力，更不可沉溺于網(wǎng)絡，影響到學習、工作和生活。

總之，如果我們在道德與法治課堂中對情境教學法運用得當，就能充分調(diào)動學生的學習興趣，從而有利于提高課堂效率及教學質(zhì)量。學生也能在這種情境體驗中有更深的感悟，然后在感悟中提升，最終使自己各方面能力得到發(fā)展。

參考文獻：

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