許迅

[摘要]本文擬以提高教師口語訓(xùn)練課堂效率為導(dǎo)向，設(shè)計“導(dǎo)練、仿練、演練”——“三練”式的“教師語言”訓(xùn)練的課堂模式，并對“三練”模式的實施方法和實踐個案做了闡述和分析。文中關(guān)于“教師語言”實踐課程的機制、規(guī)律、內(nèi)容的探尋，對其課堂訓(xùn)練模式實施方法、學(xué)習(xí)方式、流程改造等方面的改革與優(yōu)化，對教師專業(yè)成長、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的引領(lǐng)與幫助，對教師口語授課、師范生口語能力的打造與提升，都具有超前性、創(chuàng)新性與實效性應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞]三練;教師語言;課堂訓(xùn)練模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671- 5918（2018）21-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.055 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

對于以“實踐取向”為旨?xì)w的“教育語言”課程來講，設(shè)計符合師范生口語能力培養(yǎng)規(guī)律、適應(yīng)口語訓(xùn)練課堂結(jié)構(gòu)特點、滿足“教師語言”課程教師操作性要求的課堂訓(xùn)練模式，不但十分必要，且體現(xiàn)著實踐類訓(xùn)練課程的研究趨勢。

首先，富有實效性的訓(xùn)練是趨勢。沒有實效性、綜合性的訓(xùn)練模式就會是一個“緊箍咒”，反而會制約訓(xùn)練效果的達(dá)成。而體現(xiàn)實效性、綜合性的訓(xùn)練模式就像一間“活力健身房”，通過一個個器械和運動項目，師生共享和互動，進(jìn)而走進(jìn)“實戰(zhàn)”，切實提升口語表達(dá)能力。

第二，教師語言實踐課程體系的改革是趨勢。卓越教師語言實踐訓(xùn)練模式的構(gòu)建必須依托于教師語言實踐課程體系的改革。課程的實施將以課程內(nèi)容為依據(jù)的，課程內(nèi)容的變革義要根據(jù)動態(tài)的實施情境進(jìn)行變革，二者相互影響。

第三，制定多元化的評價體系是趨勢。訓(xùn)練模式要保證實效性、綜合性，必須依靠評價體系進(jìn)行保障。

第四，教師語言實踐訓(xùn)練“以用為本”是趨勢。作為專業(yè)技能課，教師語言課不以理論的精確細(xì)致的講授為主，而重在理論指導(dǎo)下的實際訓(xùn)練。所以，“實用”應(yīng)體現(xiàn)在教師語言實踐訓(xùn)練的目標(biāo)和過程兩個層面。

正因為這樣，所以，我們針對“教師語言”課程的訓(xùn)練課堂，試圖構(gòu)建一個“穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架和具體的教學(xué)活動程序及方式”，即“課堂訓(xùn)練模式”。

一、以提高訓(xùn)練效益為目標(biāo)，設(shè)計“語言實踐課程”課堂訓(xùn)練模式

（一）訓(xùn)練是貫穿語言實踐課堂始終的“命脈”。

語言實踐課程，我們是沿著教師語言實踐能力的提高的梯度來進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計的。發(fā)聲、態(tài)勢語、語音、傾聽，是構(gòu)成語言實踐能力的基本要素;朗讀、講述、演講、解說、論辯、主持是一項項的語言實踐項目，它賦予了以上這些基本要素以綜合運用的任務(wù);最后，我們再將這些技能放到人際交往、教育、教學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域去實踐，并讓其成為教師的一項職業(yè)能力。因此，語言實踐課程的每一個模塊，都是通過“訓(xùn)練一應(yīng)用一訓(xùn)練一應(yīng)用”這個鏈條來勾連的。所以，“訓(xùn)練”是這門課程達(dá)標(biāo)的主要途徑，它貫穿在課程的每一個環(huán)節(jié)，課堂的每一分鐘里。

（二）有限的課堂必須有效地訓(xùn)練。

任何一項技能的提高，其訓(xùn)練的時間有課堂和課外兩個階段。課堂訓(xùn)練是課外訓(xùn)練的引領(lǐng)，課外訓(xùn)練是課堂訓(xùn)練的延伸和拓展。而課堂訓(xùn)練，一是時間有限，二是同學(xué)無數(shù)，所以，只有提高訓(xùn)練效率才能保證訓(xùn)練效果。我們認(rèn)為，有效的課堂訓(xùn)練應(yīng)該具備三個條件：其一，訓(xùn)練是有序的;其二練習(xí)是有控的;其三效果是可觀的。

首先是訓(xùn)練有序，即課堂上安排訓(xùn)練要有序。對于課程來講，每一個模塊要體現(xiàn)梯度。對于課堂來講，一項技能，教師也要對其進(jìn)行“技術(shù)分拆”，然后再循序漸進(jìn)。老師有時就會像教幼兒穿衣的大人一樣，在教的時候，把一項技能“訓(xùn)”得太粗淺，“練”得太籠統(tǒng)。所以，一堂課對一項技能的訓(xùn)練，教師要先站在學(xué)生的角度，以一種“無知”的狀態(tài)，有心地去安排好“技術(shù)動作的分解與組合”。

其次是練習(xí)有控。訓(xùn)練課肯定有相當(dāng)?shù)臅r間是“練習(xí)”。但是這個“練習(xí)”不是簡單的白己反復(fù)練。課堂的練習(xí)必須是在教師“有控”的狀態(tài)下進(jìn)行的。這個“控”表現(xiàn)在：其一學(xué)生練習(xí)的過程中教師要參與示范和點評;其二教師在學(xué)生分組或白由練習(xí)時充分了解情況，要有意識地讓“典型問題”暴露出來，這似乎有點讓學(xué)生出丑。但是，這次他出丑了，以后就“不丑”了。這里尤其要說的是，我反對“齊練”的形式。（會形成讀書腔）

其三是效果是可觀的。效果直接反映出訓(xùn)練是否有效。在課堂訓(xùn)練中，讓學(xué)生在講臺或者舞臺上，在眾目睽睽之下進(jìn)行實戰(zhàn)演練、綜合練習(xí)，不僅可以反饋訓(xùn)練效果，還可以磨煉學(xué)生的心理素質(zhì)和增強他們的白信心。

（三）穩(wěn)定的訓(xùn)練模式為有效訓(xùn)練提供了形式和內(nèi)容上的保障。

45分鐘的訓(xùn)練課，要達(dá)到以上三個條件要求以實現(xiàn)有效訓(xùn)練，在操作層面上是有難度的。一是如何分配不同訓(xùn)練內(nèi)容的訓(xùn)練時間;二是如何處理師生評練時點與面的關(guān)系;三是如何均衡不同教師訓(xùn)練不同班級的有效性，達(dá)到相當(dāng)?shù)男Ч?/p>

這些，讓我們開始研究、設(shè)計一種相對穩(wěn)定、易于操作，對于語言實踐課程具有針對性的課堂訓(xùn)練操作模式，讓教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，能夠靈活地套用這種模式，實現(xiàn)有效訓(xùn)練;也讓學(xué)生在這一模式的引導(dǎo)、規(guī)范下，熟悉訓(xùn)練規(guī)律，達(dá)到訓(xùn)練有效。

二、以訓(xùn)練為主導(dǎo)，展開對“三練”式課堂訓(xùn)練操作模式的設(shè)計

所謂“三練”式課堂訓(xùn)練操作模式，就是將課堂結(jié)構(gòu)分成導(dǎo)練、仿練、演練三個環(huán)節(jié)，步步為營，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。下面，我對“三練”式課堂訓(xùn)練操作模式作說明：

（一）導(dǎo)練環(huán)節(jié)做介紹，重傳授。在課堂訓(xùn)練的起始階段，教師通過“訓(xùn)導(dǎo)”的方式，介紹與該項語言實踐技能訓(xùn)練有關(guān)聯(lián)的知識點，也可以完成上一項技能向該訓(xùn)練項目的正遷移。

（二）仿練環(huán)節(jié)給要領(lǐng)，重模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成”。從這層意義上來講，我們每項技能的習(xí)練，“模仿”在其中的作用是非常大的。尤其是課堂訓(xùn)練，其性質(zhì)上就是一種仿練。但我們過去對“仿練”的形式僅只理解為“老師示范，學(xué)生模仿”。而語言實踐的老師也是人啊，他的口語技能怎么可能每一項都讓學(xué)生奉為“模范”呢。所以，對“仿練”形式做進(jìn)一步的拓展，對這個環(huán)節(jié)在課堂上的操作意義是非常有價值的。我們認(rèn)為“教師示范”仍然是仿練首選的方法。其次，文本賞析也是一種仿練。因為鑒賞能力往往是一項技能重要元素，他也決定了你技藝的品位和高度;第三，對技術(shù)的分解以及對要領(lǐng)的提煉。比如，在講到朗讀時，有一樣技術(shù)叫“重音輕讀”，其目的是通過“輕讀”起到“重音”強調(diào)的作用。在仿練時，可以將“輕讀”這個動作技術(shù)分成三個步驟，一是輕讀詞語前一個詞語重讀，二是輕讀前伴隨帶有呼吸的停頓，三是詞語輕讀的形式豐富多彩。（“剛到昆明，我的心都醉了”——楊朔《荔枝蜜》）如果教師因為種種原因，不能范讀，通過動作的分拆講解，學(xué)生模仿的也可以是一種方法;其四，評練結(jié)合也是一種仿練。教師適時的點評，甚至中斷學(xué)生練習(xí)，在過程中圈點。這種仿練作用也是很大的，練習(xí)的學(xué)生可以及時修正技術(shù)，別的同學(xué)也可以引以為戒。

以上四種“仿練”的形式，可以根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行靈活運用。但是有一點可以肯定，“仿練”的方法多了，訓(xùn)練的角度、廣度、強度就豐富了、增加了。

（三）演練環(huán)節(jié)創(chuàng)情境，重評價。教師的口語表達(dá)很多的時候是在眾目睽睽下的一種實踐活動。對其能力的檢測應(yīng)該打心理素質(zhì)的折扣。所以，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生面對觀眾進(jìn)行實戰(zhàn)演練。這是課堂訓(xùn)練中一個不可忽略的環(huán)節(jié)。

三、以“演講中的手勢語訓(xùn)練”為個案，嘗試進(jìn)行“三練”式課堂訓(xùn)練操作模式的實踐

（一）用“你來比劃我來猜”的游戲切入“導(dǎo)練”，“一練”很快樂。手是我們身體的一部分，但當(dāng)它賦予了意義，并參與語言實踐之后，它就不簡單是一雙有文化、有內(nèi)涵、解人意的手。課堂一開始，我設(shè)計了學(xué)生們在活動中經(jīng)常參與的一個游戲“你來比劃我來猜”。這個游戲，讓學(xué)生中了我的“圈套”，他們主動游戲，卻“被訓(xùn)練”，而后恍然大悟，原來他們手舞足蹈忙個不停，是為了告訴自己“我有一雙‘有文化的手。這個導(dǎo)練環(huán)節(jié)，我還想讓同學(xué)熱熱身，活躍氣氛，讓訓(xùn)練充滿樂趣。

（二）用“我來比劃你來學(xué)”的練習(xí)進(jìn)入“仿練”，“二練”有參照?！岸殹敝?，我將手的動作分解為指、掌、拳、臂，將每個動作要領(lǐng)提煉成口訣，像領(lǐng)操一樣進(jìn)行示范和模仿，這是第一次“仿練”;我又將手的動作要求提煉為“恰當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)”6個字，突出“協(xié)調(diào)”，將動作技術(shù)評價點分解為手與身體各部位的協(xié)調(diào)、手與有聲語言的協(xié)調(diào)，評練結(jié)合，再次“仿練”。兩次仿練，各有側(cè)重，各有方法。

（三）用“我來表演你點評”的互動體現(xiàn)“演練”，“三練”齊參與?！叭殹敝?，我讓同學(xué)設(shè)計手勢語，然后進(jìn)行綜合演練。演練時，義緊扣了“恰當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)”的手勢語運用要求進(jìn)行點評，增強演練的實效性。

總之，“導(dǎo)練、仿練、演練”，語言實踐課程的這一課堂訓(xùn)練操作模式不能成為一種僵化公式。對于不同的訓(xùn)練項目，在不同的訓(xùn)練的階段，我們還要進(jìn)行適時動態(tài)調(diào)整，使“教師語言”訓(xùn)練的“三練”課堂模式進(jìn)一步呈現(xiàn)出實踐性、適用性、漸進(jìn)性、開放性的特點。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹公奇.關(guān)于語文教學(xué)模式的思考[J].中國教師，2016（2）.

[3]呂叔湘.呂叔湘文集[M].北京：商務(wù)印書館，1983.