摘 要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)時刻觀察教學(xué)過程中生成的即時資源，即時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)活動符合動態(tài)性的要求，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建動態(tài)信息課堂。文章從彈性預(yù)設(shè)，引導(dǎo)互動；關(guān)注爭議，深度探究；差異設(shè)計，個性創(chuàng)新三個方面進(jìn)行闡述，如何在初中信息技術(shù)課堂，捕捉生成資源，建構(gòu)動態(tài)式信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；生成資源；動態(tài)課堂

信息技術(shù)是一門基于實際操作的學(xué)科，學(xué)生在自行操作中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此課堂生成資源的不確定極強(qiáng)，正如教育家葉瀾有言：“課堂是通向未知方向的旅行，途中會有意外的通道也會有美麗的景色，而不是在既定線路上進(jìn)行毫無激情的跋涉?！彼?，教師應(yīng)靈活捕捉這些或美或驚的資源，構(gòu)建充滿活力的動態(tài)課堂。

一、 彈性預(yù)設(shè)，引導(dǎo)互動

盡管操作性的影響會使信息技術(shù)課堂的生成充滿不確定性，但是預(yù)設(shè)與生成間的邏輯關(guān)系是一定的：預(yù)設(shè)是生成的指引，生成是預(yù)設(shè)的反饋與挑戰(zhàn)。因此，在教師做課程教學(xué)情境的預(yù)設(shè)時要考慮彈性因素的要求，使課堂互動有張有弛以保證學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。

在教學(xué)《演示文稿的設(shè)計制作》時，教學(xué)任務(wù)指出要使學(xué)生掌握制作幻燈片的基礎(chǔ)步驟及要求，并掌握自己設(shè)計模板的方法。但是若是按照課本進(jìn)行照本宣科又無法滿足學(xué)生追求個性化差異的需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動和發(fā)散思維的養(yǎng)成。但是若走向另一個極端任由學(xué)生自由發(fā)揮，則又擔(dān)心學(xué)生不仔細(xì)閱讀教材的操作指導(dǎo)，導(dǎo)致操作缺乏要領(lǐng)。于是我重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，先為學(xué)生制定了“我喜歡的明星”這一幻燈片的設(shè)計主題，具體內(nèi)容由學(xué)生結(jié)組自行上網(wǎng)搜集資料，選擇符合主題內(nèi)容的素材。以此滿足學(xué)生的個性化需求。另外，為引導(dǎo)學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，提升制作效率，我事先下載好制作新穎的作品，為學(xué)生展示其版面的設(shè)計特點(diǎn)、顏色搭配及動畫和超鏈接設(shè)置要領(lǐng)。了解基礎(chǔ)操作后，我提出注意PPT操作步驟及從哪些角度介紹偶像最后確定素材的媒體類型等問題以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。

做好彈性預(yù)設(shè)，有張有弛地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計探究，即打破了填鴨式教學(xué)的枯燥無趣，又使學(xué)生在掌握操作要領(lǐng)的前提下開展自我展示。彈性設(shè)計在一定程度上引導(dǎo)的生成資源，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升了課堂活力。

二、 關(guān)注爭議，深度探究

動態(tài)課堂是由老師、學(xué)生和討論這三種元素構(gòu)成，在討論中老師和學(xué)生的思維跳躍性及活躍度是極高的，這樣就會產(chǎn)生各種各樣的資源輸出，正確的、錯誤的、引起爭議的等等，無論哪樣只要合理利用都可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度探究，拓展學(xué)生的視野。

每個人對知識的接受能力存在差異，自然理解程度也就有深淺之分，對于同一問題認(rèn)知不同的人就容易產(chǎn)生爭議，此時教師應(yīng)捕捉住這些蘊(yùn)含學(xué)生個人見解的爭議并將其轉(zhuǎn)化為探究資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)時，學(xué)生就IP地址的使用產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生認(rèn)為IP地址與主機(jī)是一一對應(yīng)的即一臺主機(jī)只存在一個IP，還有一部分學(xué)生認(rèn)為主機(jī)的數(shù)量與IP地址的使用沒有必然的要求。于是我暫時停下課程計劃，讓學(xué)生就這一爭論展開自主探究。最好的驗證就是平行試驗，爭議雙方就各自的觀點(diǎn)展開試驗，進(jìn)行對比獲得結(jié)論。單一的教學(xué)內(nèi)容頓時變得豐富起來，學(xué)生們的情緒一下被調(diào)動起來，各方摩拳擦掌、躍躍欲試，雖然答案是唯一的但絲毫沒有影響到學(xué)生們的探究興致。

葉圣陶先生曾說過：“教亦多術(shù)亦，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身”即最可貴教學(xué)方法是使學(xué)生能自己實踐。教師善用爭議點(diǎn)，推動學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主探究尋找答案，不僅拓展了學(xué)生的知識儲備，也推動了課程進(jìn)程。

三、 差異設(shè)計，個性創(chuàng)新

由于學(xué)生接觸電腦的機(jī)會存在差異，學(xué)生對電腦的知識儲備也就有所不同，因此如果忽視學(xué)生的認(rèn)知差異，而按照課本照本宣科，那么就無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂的教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。因此，教學(xué)流程的設(shè)計要有靈活性，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性。

例如在學(xué)習(xí)《音頻的獲取》與《音頻的文件類型》時，我放棄了相對落后的課本內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)下使用最廣泛的音頻網(wǎng)站來重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在講解音頻的下載途徑和方法時，我先詢問學(xué)生經(jīng)常在哪些音頻網(wǎng)站上下載以及如何將音頻傳進(jìn)電子設(shè)備中，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行下載。因為許多學(xué)生之前已經(jīng)接觸過相關(guān)內(nèi)容，所以通過做下載任務(wù)可以了解學(xué)生的掌握程度，并在學(xué)生做任務(wù)的過程中進(jìn)行巡視，對于不熟悉操作的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生下載完音頻后，時常會出現(xiàn)無法在電子設(shè)備中播放的情形，這時我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們觀察一下你和你同桌或周圍的人下載的音頻文件有哪些不同？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：“文件的格式不同?！蔽医忉屨f：“這就是無法播放的原因，因為你下載的文件格式與電子設(shè)備設(shè)定播放文件的格式不符?！睂W(xué)生提問說：“老師，那不同格式的音頻文件能相互轉(zhuǎn)化嗎？”在學(xué)生期許的目光中我為他們演示了不同格式音頻的轉(zhuǎn)換。

對學(xué)生的不同認(rèn)知層次設(shè)計教學(xué)流程，有利于推動課堂的教學(xué)進(jìn)度，同時提高學(xué)生的自主性和教學(xué)的針對性，使學(xué)生能個性化地完成任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)會在與老師、學(xué)生協(xié)作完成知識體系的構(gòu)建。

教師應(yīng)一改依照教案按部就班的教學(xué)模式，這種模式不符合教學(xué)活動動態(tài)化的要求。教師應(yīng)時刻觀察教學(xué)過程中生成的即時資源，并積極納入臨時設(shè)計中，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏使教學(xué)活動符合動態(tài)性的要求，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建動態(tài)信息課堂。

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作者簡介：

宋愛平，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣明祖陵初級中學(xué)。endprint