摘 要：發(fā)散式教學主要是指培養(yǎng)學生自身發(fā)散性思維能力，在這一教學模式應(yīng)用基礎(chǔ)上，鼓勵學生從多個角度考慮問題，致力于發(fā)揮學生自身主觀能動性以及學習積極性，從而使學生被動性學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習，從根本上提升學習效率。本文就高中歷史教學中發(fā)散式教學的應(yīng)用展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；發(fā)散式教學；應(yīng)用

一、 引言

在我國素質(zhì)教育日益開展的背景下，發(fā)散式教學已經(jīng)發(fā)展為廣大高中歷史教師較為青睞的課堂教學模式。通過發(fā)散式教學模式應(yīng)用，學生可以充分發(fā)揮主體性地位，激發(fā)學生想象力以及創(chuàng)造力。從某種程度上講，高中歷史課程教學與其他學習教學存在較大差異，前者更加注重歷史知識發(fā)散以及知識體系延伸。采用發(fā)散教學法可以更好地激發(fā)學生興趣，不斷提升學生成績。

二、 發(fā)散式教學的基本概述

目前，發(fā)散式教學方法屬于創(chuàng)新性教學方法，致力于滿足學生個性化需求，將思維培養(yǎng)作為重點，大力培養(yǎng)學生良好的思維習慣，學會運用科學化的學習方法來進行日常學習。從某種程度上講，發(fā)散式教學基礎(chǔ)在于充分調(diào)動學生自身思維的積極性，進一步肯定學生主體性。在現(xiàn)階段高中歷史教學期間，學生興趣低下、動機不明以及學習方法欠科學等問題非常突出，進而會影響到高中歷史教學效果的發(fā)揮。采用傳統(tǒng)高中歷史教學模式開展歷史教學，已經(jīng)難以滿足歷史學科發(fā)展要求與高中生自身發(fā)展需求，必須要大力探索新型教學方法與教學模式。而發(fā)散式教學方法正好可以滿足學科發(fā)展與學生發(fā)展需求，是高中教育事業(yè)健康發(fā)展的必然選擇。

三、 高中歷史教學中發(fā)散式教學的應(yīng)用策略

（一） 注重高中歷史知識體系的大力構(gòu)建

隨著高中學生理論知識掌握水平的不斷提升，需要積極構(gòu)建科學化的知識體系，致力于學生對歷史知識的全面化、系統(tǒng)化掌握。在此背景下，就要求高中歷史教師認識到知識體系的關(guān)鍵性，借助知識體系構(gòu)建培養(yǎng)學生對實際歷史問題的解決能力。除此之外，高中歷史教師還需要借助發(fā)散式教學方法指導(dǎo)學生日常課堂學習，從而使學生更容易理解以及掌握相關(guān)知識點。比如，在我國近代史學習中，高中歷史教師需結(jié)合資本主義以及封建主義領(lǐng)域的知識開展教學，保證學生在徹底了解封建主義，分清其與資本主義區(qū)別的前提下，直觀掌握半殖民地半封建所處的社會發(fā)展狀態(tài)，進而使學生加深對我國近代史發(fā)展的基本脈絡(luò)與具體發(fā)展歷程。與此同時，教師在進行課程講解的時候，還可以適當穿插相關(guān)的工業(yè)革命內(nèi)容以及鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容等，借助具體的歷史案例，讓學生深刻探索半殖民地半封建出現(xiàn)的關(guān)鍵原因。

（二） 強化創(chuàng)新思維培養(yǎng)

高中學生在思維能力發(fā)展期間，必須要加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)。高中歷史教師應(yīng)注重學生創(chuàng)新意識增強以及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，讓學生在實際學習中更加主動，具備較強的自信心，最大限度發(fā)散思維，從根本上提升對于知識探究學習的能力。具體來說，歷史教師在課堂教學中，需要教會學生必須要將客觀事實作為認識的重點，然后大膽發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，進而有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。與此同時，高中歷史教師需要引導(dǎo)高中生學會將新學習到的知識點與之前掌握到的知識點進行對比聯(lián)系，運用舊知識來強化對新知識的理解，積極拓展思路，從根本上提高學習能力。比如，在高中歷史“百家爭鳴以及儒家思想”內(nèi)容學習的時候，教師應(yīng)要求學生充分發(fā)揮自己對于該部分內(nèi)容的想象力，并假想自己就生活在當時的春秋戰(zhàn)國，站在諸侯國統(tǒng)治者立場，結(jié)合國情，選擇一種學說，包括墨家、道家以及儒家等，并詳細說明自己選擇的理由，之后教師再實施綜合評價。當學生提出的觀點相對新穎的時候，教師需給予充分肯定以及表揚；若學生在說明理由期間，出現(xiàn)了重大知識性錯誤或者是一些邏輯上的錯誤，歷史教師需要耐心糾正，給予其諄諄教導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學生會認真收集歷史資料，加深對每個學派相關(guān)學說的認識以及理解，強化溝通交流，大膽發(fā)言，在這個探究的過程中，更好地鍛煉自己的思維能力，提升學習效果。

（三） 重視問題情境創(chuàng)設(shè)

從某種程度上講，運用情境創(chuàng)設(shè)模式開展課堂教學，有助于學生學習能力水平提升。目前，高中歷史教學期間采用發(fā)散教學方式開展教學的時候，歷史教師就可以采用這種問題情境創(chuàng)設(shè)手段不斷豐富課堂內(nèi)容，從而使學生在教師所提問題引導(dǎo)之下，充分激活思維。一般情況下，高中生有著較為形象化的思維模式，運用問題情境創(chuàng)設(shè)可以大大調(diào)動學生自身情感因素，激勵其大膽思考以及探究。此外，在情境刺激之下，高中生還能夠真正感受到當時的歷史發(fā)展氛圍，進而置身到歷史事件，從不同角度思考問題。例如，在《辛亥革命》歷史事件教學的過程中，教師借助多媒體手段為學生展現(xiàn)簡短視頻，包括辛亥革命時間以及典型事件等，讓學生在了解辛亥革命基本內(nèi)容的前提下，運用問題引導(dǎo)學生深入思考：辛亥革命是如何一步一步推動中國實現(xiàn)近代化進程的呢？我們說辛亥革命取得了非常大的成績，但是為什么又會說失敗了呢？等等。當學生獨立思考問題的時候，教師可以循環(huán)播放視頻，使學生在頭腦中形成真實情境，進一步發(fā)散思維，加強多維度思考，鍛煉發(fā)散式思維能力。

（四） 增強歷史教師知識儲備

現(xiàn)階段，發(fā)散式高中歷史教學需要教師具備非常充足的理論知識儲備。從某種程度上講，歷史教師自身知識儲備與學生知識接收范圍息息相關(guān)。所以，在高中發(fā)散式教學中，教師必須要日益更新知識，擴充知識面。借助自身知識儲備的不斷增加，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)散知識機會。此外，教師知識面越廣，則越能夠?qū)虒W內(nèi)容進行豐富，從而在歷史教學中最大限度擺脫教科書枯燥的歷史陳述，營造較為活躍的高中歷史課堂氣氛，借助知識的擴展，激發(fā)學生不斷發(fā)散思維。

四、 結(jié)語

總而言之，高中歷史是一門包羅萬象的學科，借助傳統(tǒng)的歷史教學方法開展教學活動，不利于學生自身學習能力培養(yǎng)。發(fā)散式歷史教學中，可以強化教學過程的日益開放性，進而為學生創(chuàng)造開拓性以及創(chuàng)新性學習環(huán)境。借助發(fā)散式教學模式在高中歷史教學中的有效應(yīng)用，可以展示新型化歷史教學模式，促進學生思維能力的提高，以思維的發(fā)散來推動學生歷史學習能力的提升，實現(xiàn)高中歷史學習的科學化以及規(guī)范化。

參考文獻：

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[2] 董金鳳.高中歷史教學中發(fā)散式教學的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017（302）：232.

作者簡介：

吳蔚東，甘肅省白銀市，靖遠縣第一中學。endprint