摘 要：詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯掌握越多，英語學(xué)習(xí)越好。怎樣將詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，便于學(xué)生記憶，是當(dāng)前高中英語教學(xué)的難點(diǎn)。本文從高中英語詞匯教學(xué)存在的弊端出發(fā)，旨在探討如何有效地用話題將詞匯學(xué)習(xí)“活起來”。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；話題

如果將英語學(xué)習(xí)的過程看作是大廈的建筑，那么詞匯就是我們建筑這座大廈的磚石，沒有它，大廈難成，它的重要性不言而喻。在現(xiàn)在的高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯不僅是教學(xué)重點(diǎn)，而且也是教學(xué)難點(diǎn)。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀：師生愛你不容易

（一） 詞匯教學(xué)收效甚微

高中生英語詞匯教學(xué)，可以說師生都很努力，但往往“累死猴子，馬戲卻不好看”，成效甚微，主要有以下三個(gè)原因。首先，學(xué)生對(duì)單詞的字母組成順序不了解，記憶起來很困難。而且，記憶時(shí)不能遺漏一個(gè)字母，也不能將字母的順序顛倒，不然就會(huì)出現(xiàn)單詞記憶錯(cuò)誤的情況。

其次，單詞記憶的另一個(gè)難點(diǎn)是難以將單詞與中文解釋聯(lián)系起來。很多學(xué)生都反映：?jiǎn)卧~記住了，會(huì)讀會(huì)拼寫，但是記不住中文意思。這就使得詞匯學(xué)習(xí)成效不大。

最后，教師在進(jìn)行單詞的講解時(shí)采用的方法不對(duì)。教師通常是將詞匯、語法、課文教學(xué)分開進(jìn)行，這就使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)完全處于孤立狀態(tài)，沒有任何實(shí)際聯(lián)系，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中完全靠死記硬背。這樣的方法費(fèi)時(shí)且記憶持續(xù)時(shí)間短，使得學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成效低微。以appoint為例，教師在講解的過程中只是對(duì)單詞的時(shí)態(tài)變換（ing/ed）、詞根變換（dis/ment等），同義詞（assign/choose等）等方面進(jìn)行講解，卻不告訴學(xué)生appoint在句子中的用法。不將單詞放在句子中進(jìn)行講解，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的語境，就不能完全理解單詞的意思，也不能很有效地對(duì)單詞進(jìn)行記憶。

（二） 沒有靈活新穎的詞匯教學(xué)方法

在進(jìn)行文章的講解時(shí)，教師一般遵循這樣的過程：分析句子結(jié)構(gòu)——單詞在句中做什么成分——講解生詞意思——講解句子意思。將單詞放在句型中講解，的確是會(huì)幫助學(xué)生理解單詞意思，但是卻會(huì)將單詞意思單一化。學(xué)生只是了解了單詞在這個(gè)句中的意思和用法，下一次遇到同樣的單詞，卻發(fā)現(xiàn)不管怎么翻譯句子意思都不對(duì)，這是因?yàn)閱卧~在不同的語境中可以做不同的成分，有不同的意思。教師只講解單詞在某些句中的用法和意思，卻不注重單詞本身的文化內(nèi)涵講解，學(xué)生不能完全把握詞匯各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，自然不能高效地記憶詞匯。

二、 話題教學(xué)：寓詞匯于情景

（一） 音、形、義結(jié)合

通過單純的記憶和朗讀往往很難取得良好的詞匯記憶效果且記憶方式枯燥容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，但采取音、形、義結(jié)合的全方位學(xué)習(xí)法可以改善這種情況，例如，教師可以準(zhǔn)備或自己編輯一段簡(jiǎn)單的提問形式的對(duì)話，將某一個(gè)單詞的近義詞、反義詞聯(lián)合地組織和運(yùn)用在其中，然后組織學(xué)生將這段對(duì)話分角色朗讀，在對(duì)要學(xué)習(xí)的單詞及相關(guān)詞組的念誦中，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，并直觀地對(duì)詞匯的拼寫規(guī)則留下初步的印象，最后，達(dá)到對(duì)詞匯意義充分理解的目的。

（二） 詞匯講解有側(cè)重

高中英語課文篇幅長(zhǎng)，生詞多，學(xué)生需要記憶的單詞量很大。如果教師將這些單詞全部進(jìn)行細(xì)致的講解，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，還極大地消磨了學(xué)生的記憶能力，出現(xiàn)記憶混亂現(xiàn)象在所難免，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在講解詞匯時(shí)，要分清主次，有側(cè)重地講解。對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)的單詞，教師要全面細(xì)致地講解，讓學(xué)生了解它可以在句中做什么成分，有什么意思，意思之間有什么聯(lián)系等等，只有看透、吃透，學(xué)生才會(huì)有效地記住這個(gè)單詞。對(duì)于只是“眼熟”的單詞，教師簡(jiǎn)單地講解單詞意思即可。對(duì)于那些只出現(xiàn)在行文中的生詞，一般不會(huì)影響學(xué)生的閱讀，可以適時(shí)放棄。只有將學(xué)生的記憶用在合適的地方，才能有效提高學(xué)生的詞匯能力。例如，為了提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性，教師可以在教學(xué)前期以單元為單位或者以課文為單位將課文中出現(xiàn)的所有新單詞進(jìn)行分類和規(guī)劃，以詞匯在文章或句子中的重要性和出現(xiàn)頻率為判斷指標(biāo)總結(jié)整理出一部分重點(diǎn)的英語詞匯，然后組織學(xué)生開展即興問答或搶答的活動(dòng)促進(jìn)這些重點(diǎn)單詞的識(shí)記，并且，這種問答和搶答的形式，也容易給學(xué)生留下深刻的印象，使他們將重點(diǎn)單詞深刻地記憶。

（三） 話題教學(xué)兼溫故

我們都知道，高中英語教材中每一單元都擁有一個(gè)共同的話題。以人教版必修三的Unit 1為例，即是以“Festival around the word”為話題展開的。在這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生學(xué)習(xí)過的或者與學(xué)生相關(guān)的節(jié)日例如五四青年節(jié)的英文單詞進(jìn)行整理，然后開展以節(jié)日為主題的話題討論活動(dòng)，讓學(xué)生用英文將自己熟悉的節(jié)日進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在介紹的過程中，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)節(jié)日本身的理解，還可以通過延展促進(jìn)學(xué)生掌握更多的詞匯量，實(shí)現(xiàn)發(fā)散型學(xué)習(xí)模式的開展。

（四） 詞塊教學(xué)重比較

一般情況下，詞匯的含義都是多樣化的，這意味著詞匯不僅有其本身意義，還有各種衍生出來的意義，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的本義，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其衍生義。以beautiful為例，它在不同的句子中有不同的意思。“She was a very beautiful woman.”在這個(gè)句子中，beautiful做定語，修飾的是人，意為美麗的，漂亮的，這也是其本義；“It was a beautiful morning.”，beautiful修飾的是天氣，意為美妙的、極好的，屬于衍生義；“That is a beautiful shot.”，beautiful在此句中修飾的是“shot”，有巧妙的、嫻熟的之意，同屬衍生義。通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，“beautiful”的本義和衍生義中都包含著“好的、美妙的”之義，不同之處在于修飾對(duì)象不同，這就說明詞匯的本義與衍生義之間是存在著某種關(guān)聯(lián)的，教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生去尋找這種關(guān)聯(lián)。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將同一個(gè)單詞放置在不同的語境、句式或者文章中，并且注意選用不同類型的文章或句式，盡量將同一個(gè)或同一組詞匯的各種詞性的不同用法和意義都充分地體現(xiàn)出來，這種方式本質(zhì)上是給學(xué)生提出了不同類型的問題，也就是可供學(xué)生討論的話題。圍繞著同一個(gè)單詞或詞組而進(jìn)行的話題討論可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)此詞匯的深層次多方位理解，有效提升以詞塊為單位的詞匯教學(xué)效果。endprint

三、 導(dǎo)學(xué)方式：讓詞匯對(duì)接生活

教師講解的好壞，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。而影響教師講解好壞的最重要因素就是教學(xué)方法。方法恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然就會(huì)提升。因而教師在講解詞匯時(shí)，要尋求適合學(xué)生的方法途徑。以The festival 為例，具體可表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

第一，直觀化教學(xué)。這主要是指教師運(yùn)用電子設(shè)備，將有關(guān)“festival”的圖片、視頻生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。例如：春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)的相關(guān)圖片，學(xué)生可以在看圖片的同時(shí)加深對(duì)單詞“celebrate”“Spring Festival”“Lantern Festival”“Midautumn Festival”等的理解和記憶。這種方法，實(shí)際上是將單詞與生活聯(lián)系在一起，讓單詞變得直觀具體。學(xué)生對(duì)單詞有了一定的生活了解，且有了學(xué)習(xí)的欲望，詞匯學(xué)習(xí)自然就十分高效。

第二，活動(dòng)教學(xué)。

活動(dòng)教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，把英語的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成一種英語學(xué)習(xí)為主題的互動(dòng)活動(dòng)，這種教學(xué)方法豐富了課堂教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和靈活性，也減低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的壓力感和恐懼感，真正實(shí)現(xiàn)了讓英語課堂“活”起來的目的。例如，通過游戲教學(xué)的方式開展主題活動(dòng)，適應(yīng)高中階段孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，開展邏輯思維和動(dòng)腦能力要求較高的智慧類游戲，如考驗(yàn)學(xué)生反應(yīng)能力的英漢互譯游戲，以交叉順序讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題詞匯造句，相鄰的同學(xué)進(jìn)行翻譯，以此類推，不但可以鍛煉學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的詞匯的應(yīng)用能力，也有利于學(xué)生對(duì)新單詞在不同句式中不同含義的理解。這種活動(dòng)教學(xué)的方式有利于學(xué)生提升對(duì)枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，并且使他們感受到英語學(xué)習(xí)并不像他們想象的那樣難，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。

以話題的形式，將詞匯學(xué)習(xí)變得生活化，讓學(xué)生將詞匯與生活實(shí)際聯(lián)系起來。在興趣的基礎(chǔ)上理解和記憶，有效地保障了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。因而，教師在實(shí)際教學(xué)中，要真正的以學(xué)生為本，立足生活，設(shè)置情景，讓詞匯教學(xué)“活起來”。

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作者簡(jiǎn)介：張炎珠，福建省三明市，寧化第一中學(xué)。endprint