趙元元++陳彥如

摘 要：開展階段性的口語測試，有助于隨時跟蹤和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各階段的口語學(xué)習(xí)狀況和效果。本文先對我校不同時期的口語測試模式進行簡要的回顧，在對比和反思后，嘗試提出一套分階段提升大學(xué)生英語口語技能的草案，使下一階段的口語技能培養(yǎng)和口語教學(xué)更好地服務(wù)于我校乃至我國外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

關(guān)鍵詞：口語測試模式；人才培養(yǎng)；口語水平

一、 引言

自2007年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，各大高校相繼開展了注重聽說能力的大學(xué)英語教學(xué)改革，先后開展了一系列的教學(xué)改革和教研活動，尤其是在如何提升和有效地測評大學(xué)生的英語口語水平方面，做出了影響深遠的探索和實踐。黃慧（2011）、張新元（2014）和賈國棟（2016）從不同的角度入手，運用案例探討了大學(xué)英語口語測試的預(yù)期反撥效應(yīng)和口試的積極后效作用。金立（2011）和周時娥（2012）等研究了多媒體環(huán)境下的英語口語測試模式，探討了機考口試題目的設(shè)計、信度與效度。馬玉梅（2011）和張喜華（2014）結(jié)合口語考核模式的實踐，針對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)與測評中存在的不足，就進一步深化口語考核模式改革提出了新的設(shè)想。劉力（2016）選取兩個國際大規(guī)模語言測試托福網(wǎng)考（TOEFL iBT）和雅思（IELTS）口語測試，對其近十年來的研究及實踐成果進行了綜述，分析了兩類大型口語測試給我國的大學(xué)英語口語測試所帶來的啟示。

二、 我校大學(xué)英語口語測試模式回顧

2012年以前，我校尚沒有形成統(tǒng)一的口語測試模式。英語教師們大多根據(jù)自己的教學(xué)和研究需要出發(fā)來設(shè)計測試方案，自行組織口語測試。在這一探索過程中，英語教師的主動性和創(chuàng)造性為大學(xué)英語的口語教學(xué)注入了強大的活力，也使得口語測試的方案和模式空前豐富。同時，也帶來一些令人高度關(guān)注的問題。

不同步參考依據(jù)多樣題型多樣、不統(tǒng)一內(nèi)容形式簡單側(cè)重點不一致

從表1可以看出，該階段的口語測試模式給予老師們很大的命題自由度和發(fā)揮主動性的空間，使得口語話題空前豐富，評估細則多樣化。但是，同時，也反映出口試的組織和開展隨意性大，命題設(shè)計理念不統(tǒng)一，話題難度不一，評估標準不統(tǒng)一等問題。這對同一時期平行班級之間的口語水平差異對比帶來了難度，不利于老師們發(fā)現(xiàn)共性問題，也不利于追蹤學(xué)生在各階段的口語水平提升軌跡。帶著這些問題，我校的英語教師繼續(xù)進行探索和反思，并在2012年借鑒了《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標準》（以下簡稱歐框），開展了一系列深化大學(xué)英語教改提升教學(xué)質(zhì)量的活動，最終在口語測試方面，摸索出了一種相對穩(wěn)定的口語測試模式。

從表2可以看出，與前一階段相比，本階段的測試模式在以下方面進行了改進和提升：組織形式相對統(tǒng)一穩(wěn)定，命題小組相對穩(wěn)定，命題參照依據(jù)一致，體型的分類更加明確有針對性，評估細則統(tǒng)一，同時，最重要的一點是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段和能力提升規(guī)律，來調(diào)整測試方案，力求循序漸進?？傮w而言，這種模式可以實現(xiàn)對同一個階段全體學(xué)生的口語水平進行橫向?qū)Ρ龋部梢詫Σ煌A段學(xué)生的口語水平進行縱向?qū)Ρ取?/p>

三、 對現(xiàn)階段口語測試模式的反思

盡管現(xiàn)階段的口語測試模式在組織形式、參照依據(jù)、題型設(shè)計以及評分標準方面進行了改善和優(yōu)化，基本上可以達到學(xué)校層面上的教學(xué)評估需要，但我們絕不能就此止步不前，而應(yīng)該把眼光放得更長遠一些，把大學(xué)英語教學(xué)改革的實效與國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和現(xiàn)實社會的發(fā)展方向聯(lián)系起來。隨著各國之間教育和文化等領(lǐng)域的交流越來越深入，國內(nèi)外的高端英語賽事和青年大學(xué)生論壇逐步增多，相應(yīng)地，需要大學(xué)生們把英語作為工作語言來進行交流與溝通的場合也越來越多，尤其是對青年大學(xué)生們的英語公眾演講能力、英語思辨能力和國際性的英語溝通協(xié)作能力提出了更高的期望和要求。那么，我們的口語測試模式在實施過程中，是否向?qū)W生們傳達了要著重培養(yǎng)上述各方面能力的信號？我們目前的口語教學(xué)內(nèi)容是否在廣度或深度上足以覆蓋了上述的社會現(xiàn)實交流需要？如果沒有的話，我們在下一步的口語教學(xué)中，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)和幫助學(xué)生朝著這種能力目標一步步地邁進？針對這些問題，本文嘗試提出一套分階段提升大學(xué)生英語口語水平的培養(yǎng)草案。

培養(yǎng)目標引導(dǎo)學(xué)生從非正式、口語化、隨機性的、破碎的、時間較短的表達，過渡到相對正式的、純熟的、思路規(guī)整乃至學(xué)術(shù)嚴謹?shù)纳顚哟握Z篇表達，提升滿足不同場合需要的交際有效性和互動能力。

表3中列舉的各個分項，既不是涇渭分明的絕對分割，也不是強行劃定的教條框，旨在鼓勵英語教師們根據(jù)自身的學(xué)情和教情，對表中的各項活動進行靈活地整合或組合使用，滿足現(xiàn)實教學(xué)的需要，進而獲得更加有效的口語教學(xué)效果。這套培養(yǎng)草案只是列舉除了關(guān)鍵提要，是基于2007～2012年我校英語教員的不斷探索和實踐而總結(jié)得出的，有其重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。同時，也做出提醒，這套草案中的某些方面仍待進一步的實踐驗證和優(yōu)化改進。

四、 結(jié)語

針對大學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)和提升，國內(nèi)的高校英語教師都從不同的角度做出了多樣化的探索和實踐。這些奇思妙想和大膽的實踐活動都極大地豐富了英語教師同仁們的教學(xué)思路和測試評估模式，也提升了大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，同時，作為一個高校的英語教師，我們在依據(jù)教學(xué)大綱，完成本校的英語教學(xué)過程和評估過程后，還要注重結(jié)合國家的人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，來調(diào)整自己的教學(xué)側(cè)重點和測試方向標，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外的教育文化交流廣度、深度以及社會發(fā)展的實際需求，從而站在更高的位置，把握大方向，更加有針對性地解決本領(lǐng)域內(nèi)存在的問題。

參考文獻：

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[8] 劉力，金檀，麥陳淑賢.國際大規(guī)模口語測試研究與實踐回溯對我國大學(xué)英語口語測試的啟示[J].外語測試與教學(xué)，2016（3）：11-19.

作者簡介：

趙元元，陳彥如，河南省鄭州市，信息工程大學(xué)理學(xué)院。endprint