摘 要：兩個成功案例表明，小學數(shù)學課堂要實現(xiàn)有效教學關(guān)鍵在于如何讓學生愛學、會學和學會。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效教學；策略；反思

如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂有效教學是一個值得探索的問題。通過以下兩個成功案例，或能給予我們一些啟示。

一、 “愛學”是有效教學的基礎

孩子不聰明，未必不愛學，也未必學不好。其實，每個孩子都是學習高手，其關(guān)鍵應在于教師課堂上的引導。學生如果能保持對所學學科、所學內(nèi)容有濃厚的興趣，就能學得輕松、愉快，這樣就自然而然地實現(xiàn)學生“愛學”。課堂教學中，教師應聯(lián)系生活實際，努力創(chuàng)設各種學習情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲，真正使學生“愛學”。

例如，惠州市惠東縣稔山中心小學王秀蓮老師教學《比例尺》一課時，先利用簡單的提問“同學們，你們覺得王老師本人漂亮嗎？”，在培養(yǎng)學生審美觀的同時還為課題作下埋筆，這時屏幕上出現(xiàn)王老師的真人相片A，接著出現(xiàn)四張不同的王老師相片B、C、D、E，讓學生找出哪張相片與相片A比較接近，并說明理由。通過讓學生進行相片對比，而現(xiàn)場的王老師真人形象，激起了學生強烈的興趣和探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到只有相片D與相片A的形狀才是相同的，但大小不同，是存在一定的比例關(guān)系，相片D是按照一定比例把相片A縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵。這樣的導入使學生與老師拉近了距離，對老師產(chǎn)生興趣，極其巧妙地做到了讓學生“愛學”。

又如，深圳市著名數(shù)學特級教師黃愛華在教學《求平均數(shù)》時，在互動環(huán)節(jié)中提出“同學們，你們是喜歡聽容易的課，還是喜歡聽有挑戰(zhàn)性的課?。俊?。引導學生喜歡有挑戰(zhàn)性的，讓課堂氣氛充滿神秘感，接著屏幕依次出現(xiàn)“平均身高”、“平均身高是142厘米”、“男生平均身高是142厘米”、“男生平均身高是142厘米，女生平均身高是140厘米”、“環(huán)保小隊共有10名同學，男生平均身高是142厘米，女生平均身高是140厘米，這個小隊學生的平均身高是多少厘米？”，同時依次提問：“從這個條件，你想到了什么？”、“你又想到了什么？”“你能算出什么？”，在這個過程的同時，黃老師也注重運用語言的藝術(shù)，吸引學生的注意力。雖然課件比較簡單，但是拓展性很強。很多學生首先會知道關(guān)系式“總身高÷總?cè)藬?shù)=平均身高”，進一步認識到“可以求出這個小隊學生的平均身高是：（142+140）÷2=141（厘米）”。此時此刻，就在學生認為缺乏挑戰(zhàn)性時，黃老師話鋒一轉(zhuǎn)：“這個小隊的學生平均身高是141厘米，真的是這樣嗎？”“難道不管男、女生人數(shù)是多少，結(jié)果都會是這樣嗎？”一開始學生還是肯定，但漸漸學生陷入深深的思索。該方法充分調(diào)動了學生的積極性，提高了學生興趣，讓學生“愛學”。

二、 “會學”是有效教學的關(guān)鍵

“會學”是有效教學的關(guān)鍵。有道是“授人以‘魚，不如授人以‘漁”，可見掌握學習方法對于主動學習具有多么重要的意義。因此，教師要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)暮蛣?chuàng)新的教學方法，使學生真正“會學”，讓學生感到數(shù)學中妙趣橫生、興味無窮。

例如黃愛華老師的《求平均數(shù)》這課，在提出挑戰(zhàn)性的問題下，同樣也是讓學生分小組分析：男、女生人數(shù)出現(xiàn)三種情況下，[①男、女生人數(shù)相等（5，5）；②男生多，女生少（6，4；7，3；8，2）；③男生少，女生多（2，8；3，7；4，6）]結(jié)果會是怎樣的？要求小組通過合作計算、交流，把表格填完整，并匯報出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)。

表格設計的主要目的是讓學生積極主動地參與合作學習活動，發(fā)揮集體作用，通過動腦、動口、動手、動眼去發(fā)現(xiàn)問題并試著解決問題。黃老師完全把時間還給學生，只充當輔導角色。結(jié)果表明，學生“會學”與“不會學”的效果完全不一樣。學生匯報結(jié)論：①男、女生人數(shù)相等時，平均身高的確是141厘米；②當男生多，女生少時，平均身高應該在141～142厘米；③當男生少，女生多時，平均身高應該在140～141厘米。在這個過程中，學生把合作學習當成是“樂趣”而非“負擔”，同時還給學生提供表達交流結(jié)果的機會，既關(guān)注學生的“會說”，更注重學生的“會學”，讓學生獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

三、 “學會”是有效教學的目標

僅僅實現(xiàn)“會學”是遠遠不夠的，只有掌握并正確使用知識才是最終目標，也即“學會”。正如一項技能，只有學會了它，才能成為你有力的“幫手”，才能在競爭中真正立于不敗之地！

例如：王秀蓮老師的《比例尺》一課中，學生是否“學會”了，可以從王老師精心設計的練習題里體現(xiàn)出來。其中有一道是這樣設計的：老師提供一幅惠東縣景點地圖（比例尺1∶500000），要求學生根據(jù)地圖，用自己優(yōu)美的語言向在座的聽課老師介紹惠東縣的旅游勝地和景點，并說明實際距離和建議的行車路線、時間。這樣的練習設計完全符合《小學數(shù)學課程標準》所提出的“呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應貼近學生現(xiàn)實”。又如黃愛華老師的《求平均數(shù)》一課，有一道練習題是這樣設計的：巧克力糖每千克60元，水果糖每千克40元，把這兩種糖混在一起每千克多少元？讓學生來扮演商場經(jīng)理的角色去完成。類似的設計完全是基于學生生活的真實情景，同樣是符合《小學數(shù)學課程標準》，真正是實現(xiàn)了學生“學會”，形成真理。

參考文獻：

[1] 義務教育數(shù)學課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 鄭委.愛學習、會學習、能學習[M].北京：北京大學出版社，2010.

作者簡介：

李育培，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣石灣中心小學教研室。endprint