謝年芬

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，更是小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定難度，再加上部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采取的教學(xué)方式較為單一沉悶，無(wú)法從學(xué)生層面調(diào)動(dòng)其參與積極性，自然而然效果不佳。情景即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，促使學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中掌握知識(shí)，從而提升教學(xué)效果。對(duì)此，本文則從創(chuàng)設(shè)問題情景、故事情景以及生活情景等分析其具體應(yīng)用策略，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情景；應(yīng)用策略；教學(xué)效率

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育領(lǐng)域相對(duì)于以往也有了較大改變，其中最顯著的變化就是新課程改革的實(shí)施，要求教師注重學(xué)生情感體驗(yàn)，由此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情景教學(xué)是目前很多教師都會(huì)采取的教學(xué)方式，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，通過情景教學(xué)能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1創(chuàng)設(shè)問題情境提高教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇問題應(yīng)有梯度性，盡可能將難度較大和復(fù)雜的問題劃分為多個(gè)小問題，即由淺入深、由易到難，層層推進(jìn)提升學(xué)生思維。以“中括號(hào)”一課為例，數(shù)學(xué)教師就可創(chuàng)設(shè)添數(shù)學(xué)符號(hào)問題，先在課堂上為學(xué)生出示18236=18這個(gè)式子，讓學(xué)生添加任何符號(hào)促使式子成立。之后教師再黑板上寫出18236=81，繼續(xù)讓學(xué)生自主添加數(shù)字符號(hào)促使式子成立，在此過程中教師提醒：“如果要想使式子=81，就要9×9=81”。部分學(xué)生說可以運(yùn)用小括號(hào)，因?yàn)榭梢愿淖償?shù)字順序，對(duì)于這個(gè)學(xué)生答案教師給予贊揚(yáng)，說明該名學(xué)生已經(jīng)熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。此外問題情境也有具備開放式特點(diǎn)，目的在于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，也培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新精神。再以“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生運(yùn)用畫圖工具嘗試畫出一個(gè)圓并思考圓是如何形成。之后教師借助學(xué)生方法在黑板上畫出圓形，即將一根繩子穩(wěn)妥地固定在黑板上，而另一端繩子則纏繞粉筆，以順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，此時(shí)教師松懈已拉直的繩子，立即出現(xiàn)一個(gè)橢圓，不少學(xué)生提出疑問并問學(xué)生：“為何沒有拉緊繩子就無(wú)法畫出圓形呢？”，有學(xué)生回答：“拉緊的繩子好似圓規(guī)兩只腳叉開的距離，老師剛剛在黑本上畫圓的時(shí)候就送了一下繩子，這期間的距離就縮短了，因而畫的圓就不圓了?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境可以最大限度活躍學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

2創(chuàng)設(shè)故事情境活躍學(xué)生思維

小學(xué)階段學(xué)生性格活潑，有強(qiáng)烈的求知欲，但注意力時(shí)間則相對(duì)較短，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師就可創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣。以“一位數(shù)的除法”商是0一課為例，教師就可引入“豬八戒吃西瓜”故事，即唐僧師徒四人前往西天取經(jīng)，途中天氣炎熱，走到一片瓜地時(shí)，大徒弟孫悟空就買下四個(gè)西瓜解渴，此時(shí)豬八戒過來對(duì)唐僧說：“師傅，我來分西瓜吧！”，而豬八戒則想先嘗一口再分瓜，但他吃了一塊又一塊就逐漸忘記分瓜，最后一口氣把4個(gè)西瓜吃完了，那其他三個(gè)人還能分到西瓜嗎？根據(jù)故事情境就可想出0+3=0列式，學(xué)生在故事情景中就能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生也能在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)心理學(xué)家研究指出，如果學(xué)生所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，那么學(xué)生就能對(duì)其投入較大興趣，不僅掌握速度快且十分牢固。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)教材和現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，那么必然會(huì)產(chǎn)生陌生感。由此一來就需要教師適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，盡可能添加和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的內(nèi)容。以“乘法”相關(guān)教學(xué)為例，教師就引入現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生不節(jié)約用水問題展開分析，對(duì)學(xué)生提問：“一個(gè)沒有關(guān)緊的水龍頭一天會(huì)浪費(fèi)多少水？”，這種緊貼現(xiàn)實(shí)生活問題瞬間集中學(xué)生注意力，有的學(xué)生說：“3千克？”，有的學(xué)生則說“4千克或5千克”，之后教師給了學(xué)生一個(gè)具體數(shù)字讓其計(jì)算滴水一年會(huì)浪費(fèi)多少千克水且分別計(jì)算平年和閏年。雖然計(jì)算步驟較多，但學(xué)生對(duì)這種和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的問題十分感興趣，不僅學(xué)會(huì)解決問題方法，也增強(qiáng)節(jié)約用水意識(shí)。再以以“三角形的穩(wěn)定性”一課為例，當(dāng)學(xué)習(xí)完此章節(jié)知識(shí)后，教師就可詢問學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中哪些物體體現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性。大部分學(xué)生在觀察中都十分投入，有的學(xué)生說“籃球架”，有的學(xué)生說“房子”，有的學(xué)生說“橋梁拉桿”學(xué)生一一說出生活中看到的三角形穩(wěn)定性物體，這種教學(xué)方法極大活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，也進(jìn)一步縮短知識(shí)和生活的距離。

4結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理特征，更符合素質(zhì)教育大背景下提出以人為本教育原則。情景教學(xué)模式能打破傳統(tǒng)單一沉悶課堂氣氛，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，也能以直觀清晰方式呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握，從而真正提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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