杜文

【摘 要】作為小組合作學(xué)習(xí)的一種方式，段落海報小組講解在國內(nèi)談及甚少，本文嘗試探討其在大學(xué)英語課堂中實施的優(yōu)點，如：如使課堂更加活躍高效，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的組織能力和合作能力。

【關(guān)鍵詞】段落海報；小組合作；大學(xué)英語

近年來，隨著國外教學(xué)理論的不斷引入，國內(nèi)教學(xué)改革的深入，國內(nèi)英語教學(xué)界一直提倡打破傳統(tǒng)說教式教學(xué)“教師為主體”的僵化模式，支持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。而國外提倡的小組合作學(xué)習(xí)無疑是這一理念的積極體現(xiàn)，但國內(nèi)對段落海報小組講解這種教學(xué)模式卻談及甚少。本文嘗試探討段落海報小組講解在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性及其優(yōu)點。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論：20世紀(jì)80年代，皮亞杰

（Jean Piaget）等人提出建構(gòu)主義論（Constructi

-vism），主張教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)輔助。且認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料，通過自己探索和與教師同學(xué)探討，自己在已有經(jīng)驗知識基礎(chǔ)上構(gòu)造新知識框架的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程的四大因素為：情境、合作、會話和意義構(gòu)建。相比傳統(tǒng)教學(xué)，建構(gòu)主義更傾向教師啟發(fā)式問話，學(xué)生開放式回答的教學(xué)模式，且要求學(xué)生課堂中不斷批評思考，而非傳統(tǒng)課堂教師一言堂，滿堂灌，學(xué)生被動接收。

合作式教學(xué)法，是參與式教學(xué)中的一種形式，它通過組織學(xué)生進行結(jié)對子活動和小組活動，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及相互學(xué)習(xí)能力。

段落海報小組講解是小組合作教學(xué)法中的一種，具體操作方法是將班級以小組為單位，分別給自己負責(zé)的段落制作單詞海報并小組間講解，再教師點評。

二、研究設(shè)計與方法

（1）研究目的：本次研究的目的是調(diào)查段落海報小組講解在非英語專業(yè)學(xué)生英語課堂中實施的可行性及教學(xué)效果，探討其優(yōu)點。

（2）研究群體描述：受試者是筆者所教授的兩個非英語專業(yè)班級，分別為2016級會計1班和2016級會計2班。

（3）研究方法：本文采取的是定性分析法，測量工具是問卷調(diào)查法。

三、研究步驟

本次研究選取的課文是董亞芬主編的上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》第二冊第七單元《The Sampler（品嘗者）》。這篇文章講的是一個家道中落的老頭喜歡經(jīng)常到布丁店免費試吃卻一次也不買，導(dǎo)致售貨員小姐很不滿，而作者出于憐憫，主動提出為老頭購買布丁，老頭卻深感侮辱，毅然離去的故事。文章主題是好心幫助別人卻打擊了別人自尊心。

研究步驟如下：①劃分小組，分配任務(wù)：在前一次課向?qū)W生說明小組段落海報的具體操作方式和評分標(biāo)準(zhǔn)，然后將兩個班級學(xué)生分為16組，6人一組（由于班級總?cè)藬?shù)較多，每組安排6人，避免有的同學(xué)分不到組）。課前要求所有同學(xué)自己提前預(yù)習(xí)課文，并安排每組同學(xué)負責(zé)課文的一個段落，課后制作該段相關(guān)段落海報。分工如下：2人抄寫段落及翻譯，2人查單詞例句，1人負責(zé)語法重難點，1人畫一副圖畫展示段落大意。然后一張白紙沿對角線橫向和豎向折疊兩次，布局沿順時針方向分別為：段落和中文翻譯、單詞例句、語法重難點、圖畫；②課前熱身：上該課文當(dāng)天先展示圖片并提幾個貼近課文內(nèi)容的問題引入話題，帶讀單詞，然后根據(jù)課文后面的12個問題講解文章大意。③小組間講解：每組把自己小組設(shè)計的段落海報貼上墻壁，一張段落海報與另一張之間留一定空間，方便站人。每個小組留2個同學(xué)負責(zé)講解段落，其他4個同學(xué)去別的小組按照段落順序聽別的小組的講解員講解段落，直到所有小組聽完所有段落講解。講解的同學(xué)可以要求聽的同學(xué)造句或者翻譯，而聽的同學(xué)也可以提出疑問，對于講解員講解的覺得不妥的地方可以一起討論解決，必要時可以咨詢旁邊巡視的老師，實在無法解決的可以寫在紙上課堂結(jié)束時統(tǒng)一講解。要求聽講解的各組同學(xué)聽時要給講解的其他所有小組同學(xué)打分，寫出優(yōu)缺點，并鼓勵負責(zé)講解的同學(xué)多互動提問，互動多氣氛活躍者得分相應(yīng)增高。并介紹評分標(biāo)準(zhǔn)為：聲音洪亮，互動多，音調(diào)節(jié)奏把握好。對于聽講解的同學(xué)中提出的疑問或者建議有道理的也給予加分。④老師點評加補充講解：小組講解結(jié)束后，老師詢問小組疑問，并點評自己觀察結(jié)果，統(tǒng)一講解大家覺得有疑問的重難句。

四、結(jié)果分析

課堂結(jié)束后，筆者下發(fā)調(diào)查問卷，并收回，調(diào)查問卷中問題如下：①你覺得段落海報小組講解有什么優(yōu)點？對你有什么幫助？②你認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，段落海報小組講解有什么缺點？③你更喜歡哪一種教學(xué)方式？調(diào)查問卷結(jié)果顯示：61.1%的同學(xué)表示更喜歡段落海報小組講解，其中7.1%認(rèn)為段落海報小組講解提升了自己的自信心，鍛煉了自己的口頭表達能力，15.3%認(rèn)為增強了自己獨立搜集信息的能力，38.7%認(rèn)為段落海報小組講解增強了自己的合作意識和能力?；顒舆^程中學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點有：①從本人對小組講解及收回的段落海報底稿顯示，學(xué)生準(zhǔn)備的都很認(rèn)真，單詞例句都列舉的很好，句子語法講解也比較到位。②收回的評價單，大部分學(xué)生也比較配合，優(yōu)缺點列舉的很清楚。③很多小組畫出的圖畫都很形象生動，比老師預(yù)期設(shè)想的要好。④有的小組代表在講解時非常擅長調(diào)動氣氛，聲音也很洪亮，互動方式比較新穎，用微信搶紅包的方式鼓勵大家多發(fā)言。而有的小組則講解嚴(yán)謹(jǐn)有條理，節(jié)奏把握不錯。

當(dāng)然，研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)段落海報小組講解也有其缺點：①有的同學(xué)講解時有點緊張，缺乏互動②有的同學(xué)講解時個別單詞仍不熟悉，需老師提醒點撥③有的同學(xué)喜歡挑自己擅長的，簡單的任務(wù)，而負責(zé)講解的多是基礎(chǔ)好的同學(xué)，無法保障每個人的表達能力得到提高。長此以往，容易造成強者更強，弱者更弱的局面。

但根絕同學(xué)評價及本人觀察，大部分同學(xué)反映，段落海報小組講解比傳統(tǒng)教學(xué)方式效果更佳，原因如下：①整個教學(xué)過程中，同學(xué)們由第一遍自己預(yù)習(xí)大概了解課文內(nèi)容，第二遍制作段落海報精確了解課文內(nèi)容，第三遍小組輪流講解熟悉課文內(nèi)容，到第四遍老師點評疑難句透徹了解課文內(nèi)容，經(jīng)歷了四遍對課文的梳理。而根絕艾賓浩斯記憶曲線以及英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，重復(fù)是學(xué)好英語的最佳方法。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，內(nèi)容熟悉次數(shù)明顯比這種教學(xué)方式要少；②在段落海報制作和小組輪流講解過程中，班級的每一個同學(xué)都參與其中。學(xué)生的探索欲、求知欲、好勝心得到了極大提高。相比傳統(tǒng)課堂死板的一問一答的模式，段落海報小組輪流講解在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面明顯高出一籌；③在段落海報小組輪流講解中，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想得到了切實貫徹，因為教師在整個過程中只充當(dāng)了引導(dǎo)者、輔助者、被咨詢者的角色，而不再是傳統(tǒng)課堂中的說教者；這樣的教學(xué)方式可以使課堂更加活躍高效；④在段落海報輪流講解中，各司其責(zé)，分工明確，評價標(biāo)準(zhǔn)清晰，學(xué)生的組織能力和計劃安排能力以及合作能力也得到了極大提高。而提出疑問和有建設(shè)性意見者加分機制可以提高學(xué)生的思辨能力和探索精神，相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生更加有學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

總之，段落海報小組講解相比傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂更加高效活躍，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的課堂參與度和組織合作能力，值得倡導(dǎo)。

參考文獻：

[1]董麗麗.英語小組合作學(xué)習(xí)初探[J].考試周刊，2014（102）：100.

[2]王海豐.課堂因展示而精彩——淺談小組合作學(xué)習(xí)中的課堂展示[J].教育實踐與研究：中學(xué)版（B），2013（8）：12-13.endprint