【摘要】籃球教學為高校體育教學的重要組成部分，比賽教學法為一項行之有效的教學手段，目前已在籃球教學中廣泛應用。本文從比賽教學法的內(nèi)涵及特征、在籃球教學中的意義、在籃球教學中的具體應用、需注意事項等幾個方面展開闡述，以為相關(guān)應用提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】比賽教學法 籃球教學 應用探索

【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0180-02

在新時期教育理念背景下，高校體育教學不斷改革，現(xiàn)代化進程日趨加劇?；@球作為極受學生喜愛的一項關(guān)乎技能和體能多方面訓練的綜合運動，如何與體育教學改革形勢相適應，對學生學習的需求予以滿足，使學生在對理論和基礎動作快速掌握的同時，形成有效的籃球教學體系，是高?；@球教學工作的重點[1-2]。比賽教學法為一種較為合理、科學的教學模式，為上述教學目標的達成提供了有效途徑，本文以此為主題，就此展開探討，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、比賽教學法內(nèi)涵及特征分析

比賽教學法是以比賽的規(guī)則和強度為操作依據(jù)，對某項運動開展訓練的一項教學方案，可對競技體育所具有獨特魅力予以體現(xiàn)。在目前體育事業(yè)飛速發(fā)展的情況下，傳統(tǒng)的籃球教學法所秉持的理念、思想均已陳舊，在對某一技術(shù)要領(lǐng)進行掌握時，通常要求學生持續(xù)、反復練習，學生極易產(chǎn)生厭煩情緒，自主學習意識、主動參與興趣均喪失，收效甚微，此也是高?；@球教學質(zhì)量一直無法得到質(zhì)的提升的原因。相較傳統(tǒng)教學，現(xiàn)階段所倡導的比賽教學法可發(fā)揮十分積極作用，在學生日常訓練中融入正式開展比賽時的節(jié)奏，在激烈的氛圍下，促使學生的對抗意識形成，激發(fā)能力和潛力最大程度暴發(fā)，在完成此項比賽，享受對抗所帶來的刺激、興奮、榮譽的同時，也可對課程中的技術(shù)動作要領(lǐng)、理論知識應用，加深理解，直至掌握，而采用傳統(tǒng)籃球教學法，無法取得此效果[3]。故在籃球教學中，比賽教學法已成為重要教學手段之一。為對日趨現(xiàn)代化、高科技的教學環(huán)境適應，籃球教學也需更加多元化，以促學生綜合素養(yǎng)的增強。而比賽教學法可使學生對籃球的喜愛激發(fā)，為學生將其作為終身體育鍛煉項目打下了良好基礎。

二、比賽教學法在籃球教學中的重要意義

（一）激發(fā)學生興趣

因籃球教學中應用比賽教學法，可在日常練習時融入比賽時才可產(chǎn)生的各種極具代表籃球運動特征的元素，增加了學生對籃球的興趣，除達到了增強體質(zhì)、鍛煉身體、保障教學工作順利開展的目標外，還使學生學習積極性得以充分調(diào)動。就我國高?；@球教學而言，因多為選修課，學生重視力度不夠，訓練時注意力較難集中，精神渙散，而采用比賽教學，學生一旦投入到比賽氣氛中，整個人所呈現(xiàn)出的狀態(tài)煥然一新，因競爭意識始終在學生的潛意識中存在，精神高度集中、激烈的身體對抗情況下，才可將自身水平和能力徹底激發(fā)，故比賽教學法較為適合老師對高效的教學場景進行創(chuàng)設的一種手段，使學生在比賽中將訓練動作完成[4-5]。傳統(tǒng)教學法不具備此點特征，教師只機械化的對理論知識和相關(guān)技術(shù)動作進行教條式傳授，學生為對信息被動接收的客體，不能真正體現(xiàn)籃球的真正內(nèi)涵，因缺乏實踐訓練，在實際比賽時，學生極易出現(xiàn)失誤，喪失了籃球教學的意義。比賽教學法可不受此點不足的困擾，即在實際比賽中完成訓練的強化，同時培養(yǎng)了學生熱愛籃球運動的興趣。

（二）促進學生籃球技術(shù)體系形成及掌握

以往所應用的傳統(tǒng)籃球教學法在實施過程中，各環(huán)節(jié)較為僵化和呆板，老師僅重視將教學內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學生的積極性和主動性未受到足夠重視，學生易產(chǎn)生懈怠情緒，課堂上三心二意，理解和掌握理論知識和基礎動作要領(lǐng)均不完善，更難把握到技術(shù)的特征和精髓[6]。而實踐是唯一對真理檢驗的標準，比賽教學法即可對此種實踐意義達成。如教師常在籃球教學中，向?qū)W生強調(diào)可在無人防守的狀況下完成投籃動作，但在實際比賽時，雙方均有加大對防守端的投入，想獲取空位的時機較為罕見，學生只有在激烈的對抗下，才可知曉如何對投籃的機會進行創(chuàng)設，如應用假動作誤導對方判斷、無球空切籃、采用跑位的方式將防守隊員甩開等創(chuàng)設投籃機會等方式，在傳統(tǒng)教學中無法體驗和獲取，故此實際作用是比賽教學法較為突出的特點[7]。

另外，籃球運動作為一項在全球范圍內(nèi)被廣受歡迎的競技運動，對運動員所具備的綜合素養(yǎng)有較高要求，特別是目前，不管是比賽內(nèi)容或是規(guī)則，變化均較大，想獲取比賽的勝利，即需針對對手的弱點，對有效的戰(zhàn)術(shù)策略進行制定。一套行之有效的、科學、合理的戰(zhàn)術(shù)體系除是全隊重要的開展攻防兩端的保證，也是有效的提升球隊教學效率的手段[8]。比如在全球化賽事NBA中，就人力資源安排而言，每個球隊均為教練組配備一位首席助理教練，其日常工作的重點即是負責對球隊的技戰(zhàn)術(shù)進行整體全面籌劃，確保主教練工作順利開展。經(jīng)調(diào)查顯示，一個球隊當家球星所具的戰(zhàn)術(shù)可高達二十種以上。故在籃球教學中應用比賽教學法，可使學生在籃球高端的領(lǐng)域涉入，采用策略將對手的弱點和不足項找出，進而獲取良好的成績，此策略分析的過程為學生智力的開發(fā)創(chuàng)設了有利途徑，可深刻體會到籃球運動的技術(shù)要領(lǐng)，進而能靈活運用。

（三）增強學生協(xié)作能力

就當今條件下籃球規(guī)則而言，呈現(xiàn)的條目更為詳細，運行節(jié)奏也呈較快顯示，各大聯(lián)賽均以對“小、快、靈”目標的達成進行設定和追求，小球戰(zhàn)術(shù)被重視力度增強，使團隊籃球在世界平臺上綻放異彩。故高校學生在對籃球運動進行學習和訓練時，除需對個人技術(shù)掌握外，還需學會觀察場上隊友、對手所處位置的能力，通過合理的傳接球技術(shù)運用，以增強獲分幾率。多人競技體育對團隊協(xié)作能力有更高要求，即需具備一定的化學效率，此種化學效率，可按1+1>2的概念予以解釋，團隊需高度協(xié)調(diào)和配合。特別是比賽教學法中，需引導學生將籃球比賽看作由5個人參與的一場賽事，若可做到不打英雄球，分享球，即可是獲取分項的最得力手段，學生在獲取成績的同時，可對團隊協(xié)作產(chǎn)生的巨大作用有所認識，對未來的職業(yè)生涯和社會生活能力也具一定的引導作用[9]。endprint

另外，在比賽教學法中，學生還需重視對機會的把握，明確機會的轉(zhuǎn)瞬即逝性和獲取的困難性，因賽場如戰(zhàn)場，戰(zhàn)機十分可貴，若時機喪失，可能會影響到全局。故對學生把握機會的能力進行訓練，某種情況下，一個簡單的手勢或眼神即可讓隊友領(lǐng)會意思，在協(xié)作下輕松得分，此細節(jié)對比賽的最終走向也具決定作用。故比賽教學法可對學生對局勢的把握能力進行培養(yǎng)，并將某些信息作為對決策果斷制定的依據(jù)，在同隊友不斷溝通和交流過程中，團隊合作精神得到了有效培養(yǎng)，個人協(xié)作能力也顯著提升，故具較強的實踐意義。

（四）培養(yǎng)學生辯證思維能力

辯證即是可對問題做出系統(tǒng)、合理的判斷。在籃球比較中，對結(jié)果造成影響的因素眾多，除運動員個人技能水平和雙方團隊整體能力外，裁判的地位及作用也較為突出，一個公正、合理的判罰除可對勝利的歸屬具決定作用外，也是將籃球賽事做強、做大，被人們廣泛接受的基本保證，故藍球比賽中，裁判的素養(yǎng)極為重要。同時，判罰的合理性可最大程度降低比賽場上不安和不穩(wěn)定的因素，確保賽事的可觀賞性和流暢性，雙方隊員對判罰無異議，是集中精神可完成比賽的基本保證，也是可激發(fā)運動員自身潛力的關(guān)鍵[10]。為確保裁判所做出判罰的合理性，一場比賽中，通常對一位主裁判、兩位副裁判設置，運動員對判罰一旦產(chǎn)生質(zhì)疑，三位裁判可共同通過回看錄像、了解現(xiàn)場情況等方式，做出最終抉擇。在比賽教學法中，學生可對此種感覺進行較為深入的體驗，在同裁判交流、溝通的過程中，提高了自身的判斷能力，培養(yǎng)了用辯證的思維去解決問題的習慣。

三、籃球教學中比賽教學法的具體應用

比賽教學法可對競技體育所具有的層次性、競爭性特征進行充分體現(xiàn)，為更為細致、形象的闡明問題，提高在籃球教學中的應用成效，現(xiàn)對應用案例進行解析，匯總?cè)缦隆?/p>

某班級共有學生40名，可劃分為兩個組別，每組采取記分的方式在籃球比賽中參與。比賽進程可按4節(jié)劃分，每節(jié)時間為8-10min，第1節(jié)從兩組中各抽出學生5名開展比賽，第2節(jié)再繼續(xù)抽出5名，至4節(jié)結(jié)束，若某位學生出現(xiàn)的犯規(guī)事件過多，判罰離場時，可對人員及時補充，最后對累積分數(shù)相加，分值高者獲勝。需注意的是，在比賽中已參與過的學生不可出現(xiàn)在下一節(jié)比賽中，候補人員實力也需與場上的情況符合，以確保公正性。

若有其它班級同時上課的情況，可對其發(fā)出邀請，組織開展全場比賽，將兩個班級學生按四個部分即A、B、C、D劃分，A、B兩部分為甲班，C、D兩部分為乙班，比賽共上、下兩節(jié)，通過抽簽，對各部分對戰(zhàn)的對象抽取，如上半場比賽為A對D部分，則下半場比賽即為B對C部分，兩個班級的教師可做裁判員。不同班級的比賽，可使學生的集體榮譽感被激發(fā)，且每個學生均有上場鍛煉的機會，除使各班的關(guān)系拉近外，也增強了學生的實踐能力。不同班級的教師需建立有效的溝通，依據(jù)自身班級的情況，靈活對比賽的頻次、內(nèi)容進行設置，以達到共同進步的目的。

四、比賽教學法在應用過程中需注意事項

（一）確保比賽的安全性

將比賽教學法在藍球教學中應用，是通過比賽的形式讓學生對知識點和技能進行掌握，此種方式可使學生主動參與性和積極性充分調(diào)動，但需引起重視的是，學生群體處于競爭意識較強的年齡段，對比賽的輸贏過分重視，賽場上身體的觸碰無法避免，若學生受比賽成績的影響，情緒十分焦躁，此種情況下出現(xiàn)觸碰，即極易引發(fā)口角甚至動手事件，除不利于比賽的順利進行外，還為學生安全造成不利影響。故老師需始終秉持合理、公正的判罰標準，同時，還需具高超的應變能力及有效的對應激事件解決的能力，使雙方怒氣得以緩解的同時，為創(chuàng)造和諧、愉悅的比賽氛圍提供保障。另外，因比賽中受傷意外的事件也較常見，需有一定的安全設施設置和醫(yī)務應急服務，及時將受傷同學送往醫(yī)務室，確保教學工作的正常開展。

（二）注意學生個性發(fā)展

我國目前所采取的應試教育體制對學生充分體驗體育活動的魅力有一定阻礙，且體育課程安排又過于復雜和繁瑣，學生積極性受到嚴重影響，教學質(zhì)量整體偏低。為使此種狀況改善，老師可對成功教學法的概念進行運用，善于對學生的行為予以肯定和鼓勵，通過分析學生的性格和能力，針對不同群體的特點對有效的教學策略制定，讓學生對付出、收獲的過程有所體會，在學習和訓練中，對成功的意義深刻領(lǐng)悟，進而增強對籃球由衷的熱愛，達到增強自身機體素養(yǎng)，培養(yǎng)興趣愛好的目的，為更好的溶入社會、獲取更高的生活質(zhì)量打下良好基礎。

（三）善于對經(jīng)驗總結(jié)積累

比賽教學法目前已廣泛在籃球教學中應用，為確保教學的合理性和正確性，除要依據(jù)教學大綱要求，按規(guī)定完成教學目標外，教師還需引導學生綜合評價整體課堂效果，不斷對經(jīng)驗進行積累，以便于學生對知識點融匯貫通，靈活運用，進而增強整體學習效果。

比賽教學法為重要的一項體育教學手段，在籃球教學中也有較為廣泛的應用，相較傳統(tǒng)教學法，其優(yōu)勢較為突出，除可使教學質(zhì)量與效率顯著增強外，還對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過比賽教學法的開展，學生學習興趣、思想品德、身體素質(zhì)、團隊協(xié)作能力均得到顯著提升，是學校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的有效途徑和手段。

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作者簡介：

張海雷（1977.5-），男，漢族，海南省萬寧市人，本科，講師，研究方向：體育教學-訓練。endprint