【摘要】《犯罪學(xué)》是從社會(huì)角度解析犯罪，從根本上解決犯罪問題的重要學(xué)科，但目前該課程教學(xué)卻處于“老師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬境地，究其原因無外乎是對(duì)該課程重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)證方法教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以施展及社會(huì)性學(xué)科自身的難度使學(xué)生望而卻步，因此，有必要通過提升《犯罪學(xué)》的學(xué)科地位，保障課程教學(xué)和科研所需條件；利用高科技，開拓教學(xué)模式新路徑；加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)《犯罪學(xué)》學(xué)習(xí)的全面發(fā)展等措施創(chuàng)新《犯罪學(xué)》教學(xué)改革的新路徑。

【關(guān)鍵詞】犯罪學(xué) 學(xué)科地位 實(shí)證方法 教學(xué)方式 學(xué)科聯(lián)動(dòng)

【基金項(xiàng)目】河南科技學(xué)院2017年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《<犯罪學(xué)>課程過渡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐》的階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017PUKC24。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0005-02

《犯罪學(xué)》是一門綜合交叉的社會(huì)性學(xué)科，其研究對(duì)象是作為社會(huì)現(xiàn)象的犯罪現(xiàn)象，為此，該課程的教學(xué)需要深入社會(huì)，使學(xué)生能運(yùn)用實(shí)證研究方法獲知犯罪現(xiàn)象的實(shí)時(shí)狀況，進(jìn)而學(xué)習(xí)理性分析犯罪現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，并能利用自身所學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建預(yù)防犯罪的全方位系統(tǒng)工程。這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)《犯罪學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何使學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的技巧，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)犯罪現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，如何使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，真正運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)踐中的問題是該課程教學(xué)必須解決的問題。因此，《犯罪學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)是靈活的，有啟發(fā)性、互動(dòng)性的，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下更應(yīng)不斷開拓該課程教學(xué)的新思路。

一、《犯罪學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《犯罪學(xué)》課程在我國法學(xué)教育中處于相對(duì)尷尬的境地，作為綜合交叉的社會(huì)性學(xué)科，應(yīng)是一級(jí)學(xué)科，但現(xiàn)實(shí)卻是法學(xué)——刑法學(xué)——犯罪學(xué)的排序狀況，這導(dǎo)致各大院校在設(shè)置法學(xué)課程時(shí)把刑法學(xué)列為必修學(xué)位課程，而犯罪學(xué)多列為選修課程，考核的方式也多是以論文的形式呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，這門課程很容易獲得學(xué)分，又不是司法考試必修科目，對(duì)于實(shí)現(xiàn)就業(yè)而言也不能獲得即時(shí)利益，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，多數(shù)學(xué)校該課程教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式——理論教學(xué)加案例教學(xué)。這種教學(xué)模式以教師的課堂教授為主，雖然也會(huì)有案例討論和視頻分析，但教學(xué)效果并不理想。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，各大高校都在鼓勵(lì)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突破，《犯罪學(xué)》教學(xué)改革也有了新契機(jī)，但不管是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都以學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，如果無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將收效甚微，為此，有必要從造成當(dāng)前犯罪學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的原因著手，因人而異地提出解決問題的新探索。

二、犯罪學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

盡管《犯罪學(xué)》在法學(xué)學(xué)科體系中的地位略顯尷尬，但不影響其自身的重要性，尤其在實(shí)證調(diào)查方法的應(yīng)用，綜合交叉各學(xué)科的統(tǒng)籌地位及應(yīng)對(duì)犯罪問題的根本措施方面，是其他學(xué)科所不能比擬的，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，還需從教學(xué)模式和教學(xué)技巧等方面找原因。

（一）實(shí)證方法在傳統(tǒng)課堂無法展開

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課堂教授為主，即使涉及到實(shí)證方法的應(yīng)用，也多是理論說明，實(shí)踐的操作交給學(xué)生自發(fā)進(jìn)行，這樣很難保障學(xué)生掌握到實(shí)證方法的應(yīng)用技巧。作為實(shí)證犯罪學(xué)科，必須走向社會(huì)，通過實(shí)際調(diào)查研究，了解犯罪現(xiàn)象發(fā)生的真實(shí)狀況，才能開拓思維，建立對(duì)犯罪現(xiàn)象的立體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能全面分析犯罪原因，由此才能提出可行的對(duì)策。但是，目前多數(shù)學(xué)校以教學(xué)安全和經(jīng)費(fèi)的考慮，少有允許學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，真正深入到廣大群眾中去了解犯罪的真實(shí)情況，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)證方法應(yīng)用方面一知半解，對(duì)犯罪學(xué)這一社會(huì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)充滿迷茫，多認(rèn)為犯罪學(xué)所學(xué)內(nèi)容太空，太虛，難以切合實(shí)際，最終呈現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求銜接不足的窘?jīng)r。

（二）《犯罪學(xué)》課程的重要性被忽視

《犯罪學(xué)》對(duì)犯罪的研究落腳于實(shí)證調(diào)查所獲知的犯罪現(xiàn)象本身，從社會(huì)現(xiàn)象的角度解析犯罪，不僅展現(xiàn)了犯罪的直觀危害，更透析了犯罪產(chǎn)生的緣由，與《刑法學(xué)》對(duì)犯罪規(guī)范定罪和量刑相比較，《犯罪學(xué)》著眼于犯罪前的預(yù)防，犯罪的產(chǎn)生有其存在的根源，簡單的刑事處罰只是暫時(shí)抑制了犯罪，卻不能從根本上解決犯罪問題，實(shí)踐中刑滿釋放人員再犯罪的比例并沒有隨著刑罰處置的加重而緩和，這充分說明不追究緣由的犯罪處置并非解決犯罪問題的根本措施，只有探析犯罪現(xiàn)象背后的原因，解決原因問題也就找到了應(yīng)對(duì)犯罪的關(guān)鍵措施，而這些恰恰是《犯罪學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的要求的所在，也是法學(xué)學(xué)生在畢業(yè)后走向工作崗位所必須把握的基礎(chǔ)。但《犯罪學(xué)》課程的重要性并沒有因其功能而被學(xué)生所重視，究其原因無外乎如下幾種因素：一是課程設(shè)置為非學(xué)位課，對(duì)取得學(xué)位影響不大；二是該課程并不在法學(xué)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的重要考試中占份量，也就意味著該課程對(duì)法學(xué)就業(yè)影響不大；三是學(xué)校不重視，《犯罪學(xué)》課程的學(xué)習(xí)缺乏硬件設(shè)施和軟件配置，尤其在實(shí)證方法應(yīng)用的學(xué)習(xí)方面尤為不足，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)證調(diào)查應(yīng)用技巧的積極性；四是教師本身也不足夠重視，在《犯罪學(xué)》教學(xué)過程中存在“得過且過”的消極思想，畢竟作為社會(huì)學(xué)科，在科研方面的投入產(chǎn)出比遠(yuǎn)不及自然學(xué)科，更何況與其他法學(xué)科相比較，犯罪學(xué)的研究成果不能只局限于理論思辨，只有走向社會(huì)，切實(shí)地獲取數(shù)據(jù)資源才能有全面的分析和理性的判斷，但教師在科研方面所需的硬件條件并不具備，尤其是普通高校，科研經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，嚴(yán)重影響了教師在科研方面的積極性，科研沒有進(jìn)展，教學(xué)就沒有突破。[1]

（三）傳統(tǒng)《犯罪學(xué)》教學(xué)方式單一，課堂互動(dòng)性差

現(xiàn)在依然有相當(dāng)多高校在《犯罪學(xué)》的講授方面沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以語言講授為主，甚至還有滿堂灌的方式，這種教學(xué)方法的局限體現(xiàn)在弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，只注重灌輸思想，忽略了交流溝通，教學(xué)分離，教師并沒有收集到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息，不足以因人施教，更難引起課堂共鳴，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)信息，難以主動(dòng)融入課堂，導(dǎo)致對(duì)該課程的學(xué)習(xí)或無興趣，或不重視，也正是因?yàn)榇?，《犯罪學(xué)》課堂到課率往往不及其他學(xué)科，即使參與課程學(xué)習(xí)的，也少有全神貫注的。endprint

此外，《犯罪學(xué)》教學(xué)滯后于社會(huì)的發(fā)展，沒有將高科技引入課堂，沒有注重互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，甚至還有高校杜絕學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，看似紀(jì)律嚴(yán)明，實(shí)則局限了課堂的趣味性，互聯(lián)網(wǎng)本身并非學(xué)生學(xué)習(xí)不用心的原因，究其根本在于課堂是否有足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容和方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《犯罪學(xué)》教學(xué)改革路徑的探索

改變當(dāng)前《犯罪學(xué)》教學(xué)的窘?jīng)r，就必須將高科技帶入課堂，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，使教與學(xué)互動(dòng)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，而非“暴力堵截”。

（一）提升《犯罪學(xué)》的學(xué)科地位，保障課程教學(xué)和科研所需條件

在現(xiàn)有的學(xué)科體系下，將《犯罪學(xué)》由選修課提升為必修課，就考核方式而言，可以由考查課改為考試課，通過外部壓力推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)科地位提升的基礎(chǔ)上，保障課程教學(xué)和科研所需條件。就教學(xué)而言，《犯罪學(xué)》課程不同于其他法學(xué)科，沒有實(shí)證研究方法的學(xué)習(xí)，就不能說把握了該課堂的精髓，因此，學(xué)校應(yīng)通過經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)施保障和安全保障使該課程教學(xué)真正走向社會(huì)。只有接觸社會(huì)，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程學(xué)習(xí)的重要性，才能從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變對(duì)《犯罪學(xué)》課程的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)；也只有通過了解現(xiàn)實(shí)案例，才能不斷提升學(xué)生對(duì)犯罪現(xiàn)象的整體性認(rèn)識(shí)，落腳于現(xiàn)實(shí)案例，才能使犯罪學(xué)的學(xué)習(xí)更直觀，更全面，更實(shí)際，不再局限于教室課堂，而是用更開闊的眼界去提出切實(shí)可行的措施方案，這樣的學(xué)習(xí)既有趣味性，也有感染力，無需外在推動(dòng)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就科研而言，學(xué)校應(yīng)保障科研經(jīng)費(fèi)的投入，鼓勵(lì)教師緊跟時(shí)代步伐，大膽創(chuàng)新，教學(xué)有了科研基礎(chǔ)，就有了進(jìn)一步發(fā)展和探索的基礎(chǔ)。

（二）利用高科技，開拓教學(xué)模式新路徑

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，已有部分高校在不斷探索《犯罪學(xué)》教學(xué)的新方法，比如混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，[2]這些方式使學(xué)生耳目一新，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有豐富的教學(xué)內(nèi)容，靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有隨時(shí)的交流互動(dòng)，但也有局限性，這些新方式提升學(xué)習(xí)效果的前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但就學(xué)生對(duì)《犯罪學(xué)》的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，這些教學(xué)方式恐難順利實(shí)施，比如翻轉(zhuǎn)課堂就要求學(xué)生在課后要完成課前預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料的準(zhǔn)備工作，而對(duì)于大三下學(xué)期的學(xué)生來說，擠壓課后有限的時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)和查閱資料的工作，顯然難以保障效果，這將導(dǎo)致課前準(zhǔn)備不充分，課堂學(xué)習(xí)跟不上教師教學(xué)的步伐，課堂翻轉(zhuǎn)恐難以為繼，為此，有必要在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，逐步過渡，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下實(shí)現(xiàn)課上課下的互動(dòng)。鑒于學(xué)生課后可利用時(shí)間的有限性，應(yīng)考慮先通過課堂知識(shí)點(diǎn)撥，課后發(fā)布與課堂知識(shí)相關(guān)，且學(xué)生又感興趣的視頻，利用手機(jī)媒體的可移動(dòng)性，使學(xué)生在任何可利用的空閑時(shí)間都能及時(shí)關(guān)注課后視頻，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思維整理和理性分析，為課堂翻轉(zhuǎn)提供前提基礎(chǔ)，使課堂互動(dòng)更活躍，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟更透徹，逐步改變學(xué)生對(duì)《犯罪學(xué)》重要性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在不斷提升個(gè)人能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《犯罪學(xué)》課程學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使《犯罪學(xué)》課程教學(xué)完全過渡到徹底翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)查閱資料，了解案件發(fā)生的始末，解析犯罪現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，并能基于個(gè)人認(rèn)識(shí)和思考提出切實(shí)可行的預(yù)防犯罪的應(yīng)對(duì)策略，真正實(shí)現(xiàn)《犯罪學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)。

除翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式外，《犯罪學(xué)》的教學(xué)離不開案例教學(xué)，可結(jié)合社會(huì)普遍關(guān)注的重大案件，以課堂辯論、課堂討論、案件模擬等形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以角色帶入的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生是多方面因素造就的，為此，僅僅適用刑罰是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有從社會(huì)角度解析犯罪，才能從根本上抑制犯罪，這樣才能敦促學(xué)生重新審視《犯罪學(xué)》學(xué)科的重要性，提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

（三）加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)《犯罪學(xué)》學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

正如臺(tái)灣學(xué)者蔡德輝所言，“犯罪學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是，要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)法則的實(shí)證及科際整合的犯罪學(xué)研究方法來發(fā)展科際整合的犯罪學(xué)。”[3]《犯罪學(xué)》的理論研究離不開綜合交叉的多學(xué)科的理論基礎(chǔ)，同樣，《犯罪學(xué)》的學(xué)習(xí)更離不開其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)。一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極選修關(guān)聯(lián)學(xué)科，比如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，另一方面在開放式教學(xué)中為學(xué)生課后查閱資料提供參考，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有的放矢，使《犯罪學(xué)》的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有資料、有價(jià)值、有生命力，凸顯該課程的重要性，使學(xué)生愿意為“有用”的《犯罪學(xué)》學(xué)習(xí)提高積極性，并在該課程學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅鋼，犯罪學(xué)本科教學(xué)改革之省思[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）

[2]王志紅，犯罪學(xué)課程開放式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略[J]，教育與職業(yè)，2015（32）

[3]蔡德輝、楊士隆，犯罪學(xué)[M]，臺(tái)北：五南圖書出版股份有限公司，2009：1

作者簡介：

王靜然，女，河南洛陽人，河南科技學(xué)院文法學(xué)院講師，從事刑事犯罪研究和法學(xué)教育研究。endprint