羅敏華

【摘要】在高中歷史教學(xué)中引進史料，有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史。本文通過對史料教學(xué)的概念、分類以及在高中歷史課堂運用方法的研究，提出三個需要注意的問題。在教學(xué)中，教師要充分運用史料，精心編排，適當補充，通過學(xué)生閱讀、教師講述和精心設(shè)計的思考題拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 史料分類 高中歷史 論從史出

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0049-03

近年來，高考歷史試題注重對學(xué)生理解、分析歷史材料的能力的考查，這種導(dǎo)向作用，也使史料教學(xué)日益為歷史教師所關(guān)注。所以，教學(xué)中應(yīng)重視史料教學(xué)，充分利用史料。

一、史料教學(xué)的概念

所謂史料，就是認識、解釋和重構(gòu)客觀歷史過程的那些資料，是人類社會歷史發(fā)展過程中所遺留下來的各種痕跡。[1]歷史上的史料汗牛充棟，如各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖畫、民謠等等。

史料教學(xué)是20世紀70年代在英國興起的“新歷史科”所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它強調(diào)“學(xué)校歷史學(xué)習的重心不應(yīng)該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習怎樣去獲得知識?！盵2]其基本理念是：學(xué)生不能僅僅被教導(dǎo)固化的知識，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究歷史知識的方式，因而這就涉及到讓學(xué)生自己去運用史料的問題。唯有通過運用史料的實際經(jīng)驗，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識的方式。

史料教學(xué)是一種以人的發(fā)展為根本宗旨的歷史課堂教學(xué)模式。在史料教學(xué)中，師生將文本和搜集的史料引入學(xué)習，通過史料的媒介作用，讓學(xué)生能更清晰、真實地掌握歷史知識，并在對史料的分析歸納理性化的過程中張揚學(xué)生的人格個性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確的歷史觀。

綜上所述，結(jié)合高中歷史教學(xué)實際，我們可以給史料教學(xué)這樣下定義：史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的史料進行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學(xué)模式。它不同于我們以往在教學(xué)中引用歷史材料的做法，它實際上是學(xué)生“活動式學(xué)習”的一種模式。

二、史料的分類

史料分類的方法很多?；谑妨系谋４鏍顩r，可分為原始史料（也稱第一手史料primary source）與二手史料（secondary source）。[3]第一手史料是當時的人直接記錄的資料。這些原始史料是未經(jīng)處理，不是為某些研究主題而存在的。例如，個人日記、出生證明書、成績表、族譜等。二手史料是后人為了研究某個題目，對第一手史料加以搜集、整理、歸納、分析及評論的文章或研究報告。根據(jù)史料的存在形式，一般可分為實物史料（也稱史跡遺存）和文獻史料兩大類。依據(jù)史料存在的載體還可分為文字史料和非文字史料兩大類。文字史料包括史書、學(xué)術(shù)著作、文學(xué)作品、日常生活中的文字遺留等。（如古代的農(nóng)歷、商店的帳薄、土地契約書、私人來往的書信、碑刻、墓志、家譜等）非文字史料包括圖像類：如繪畫、壁畫、刺繡圖案等；風俗類：借由對十當今流傳風俗文化的觀察，作為討論歷史現(xiàn)象的依據(jù)，例如由現(xiàn)今對遺留的民間信仰儀式研究為線索，來了解其在古代的情形。

筆者認為史料分類應(yīng)從高中歷史教學(xué)實踐出發(fā)，把史料分為文字史料、圖片史料、實物史料、音像史料和口碑史料五大類。

三、史料教學(xué)在高中歷史課堂中的運用的方法

1.史料的選擇要適量和適度，立足課本，充分利用教材中選取的史料。

人們對歷史的了解和認識是從史料中獲得的。因此，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。現(xiàn)行高中歷史教科書中引用的各類史料有幾百處之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，也給高中歷史教學(xué)提出了新的要求。在選擇史料的時候，要多站在學(xué)生的角度來思考，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。史料的長度、容量要注意適量和適度，并不是史料越多、越長越能顯出對史料的重視，關(guān)鍵是史料的出示要能說明問題。從技術(shù)環(huán)節(jié)上來說，史料過長，對學(xué)生的閱讀往往很不方便；史料過多，切換過頻，又常常使學(xué)生顧此失彼，抓不住要領(lǐng)，沖淡了主題。立足課本，充分利用教材中選取的史料是一個很有效的辦法。其實在高中歷史新課程的教材中，“歷史縱橫”、 “學(xué)思之窗”、“資料回放”等欄目帶有史料思考題就有很多了。如必修三《從“師夷長技”到維新變法》一課中，解釋林則徐向西方學(xué)習的效果和影響時，可以利用p68頁的“歷史縱橫”的史料：“林則徐建議用十分之一的關(guān)稅購買西方槍炮。道光帝的朱批是：‘無理‘可惡‘一派胡言！”。

2.史料的選擇要鮮活前沿，精心準備，恰當?shù)匮a充課外史料。

歷史老師首先要搞清楚自己所要講授的歷史，然后再思考怎樣傳授歷史。在備課過程中，思考的時間遠遠是多于動筆的時間。隨著史學(xué)界對歷史研究的不斷深入，新史料也在不斷地涌現(xiàn)，而其中的許多史料與現(xiàn)有一般結(jié)論是有矛盾的。這時候，就需要歷史教師盡量地站在史學(xué)陣地的前沿，去獲取最新的史學(xué)研究成果和信息，并把其中相關(guān)的，可信的已成定論的信息及時反饋給學(xué)生。當然，這里所說的新史料，也并非一定是新出現(xiàn)的史料，有些是由于觀念的變遷而對之有了新的看法和認識的原本就存在和已發(fā)現(xiàn)的史料。

例如筆者在設(shè)計《從“師夷長技”到維新變法》一課中，以鴉片戰(zhàn)爭后“生病的中國”為主線，各級階層作為醫(yī)生為“病人”開具的四副藥方來學(xué)習：藥方一：師夷長技以制夷、藥方二：“中學(xué)為體，西學(xué)為用”、藥方三：早期維新思想：君主立憲制度、藥方四：維新思想：君主立憲制度。

然而，到底中國是怎樣生病的，通過史料引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭前中國人的心理狀態(tài)，如：

林則徐也一度認為西洋人吃牛羊肉，離開中國的茶葉、大黃就會因“拉不出大便而死”，所以只要控制茶葉大黃就能維護國權(quán)。也曾經(jīng)認為外國人膝不能屈，所以只要準備些長竹竿，將洋人撂倒在地，就可大獲全勝。endprint

——余世存《非常道：1840-1999的中國話語》

清朝大學(xué)士徐桐對有人把美國翻譯成“美利堅”十分惱火，說我們中國什么都是美的，美國還有什么可“美”的？我們中國什么事情都順利，美國還有什么可“利”的？我們帝國軍隊的兵器無所不堅，美國還有什么可“堅”的嗎？更令人啼笑皆非的是，他認為“西班有牙，葡萄有牙，牙而成國，史所未聞，籍所未有，荒誕不經(jīng)，無過于此！”

——劉成禺《世載堂雜憶》

由于篇幅等原因，高中歷史教材重點和難點內(nèi)容并不是都有史料及思考題，但是教材中有些重點內(nèi)容教師一下子難以說明，或者只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程，使學(xué)生難以理解，所以需要史實說明，做到論從史出。教師在備課中要充分估計到應(yīng)補充史實的內(nèi)容，并精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如：為了更好思考中體西用的內(nèi)涵和目的，引用了以下的史料：

“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表，不揭破猶可敷衍一時。如一間破屋子，由裱糊匠東貼西補，居然成一凈室，雖明知為紙片裱糊，然究竟決不定里面是何等材料，即有小風小雨，打成幾個窟窿，隨時補葺，亦可支吾對付。乃必欲爽手扯破，又未預(yù)備何等修葺材料，何種改造方式，自然真相破露不可收拾，但裱糊匠又何術(shù)能負其責？”

——李鴻章

還有一些歷史知識，光靠教師講述，學(xué)生很難有直觀、全面的認識。這時教師也應(yīng)該及時地補充史料，在必要的時候教師還要自己著手編寫第二手材料。補充史料，關(guān)鍵在恰當，恰當?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。當然，在史料的選擇中，真實性和可靠性是基本原則。只有真實的史料，才可以增加歷史的真實感和學(xué)生的歷史感，使學(xué)生能更貼近歷史地感受歷史事件和歷史人物，只有在真實的感受下的分析，才是可靠的。例如講述在甲午中日戰(zhàn)爭中洋務(wù)運動失敗，與其給予一個結(jié)論，不如讓那個時代人物的所思所想來引導(dǎo)更好，如：

“吳玉章回憶說：“我還記得甲午戰(zhàn)敗的消息傳到我家鄉(xiāng)的時候，我和我的二哥曾經(jīng)痛哭不止。這真是空前未有的亡國條約！它使全中國都為之震動。從前我國還只是被西方大國打敗過。現(xiàn)在竟被東方的小國打敗了，而且失敗得那樣慘，條約又訂得那樣苛刻，這是多么大的恥辱啊！ ”（吳玉章歷經(jīng)戊戌變法、辛亥革命、討袁戰(zhàn)爭、北伐戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、新中國建設(shè)而成為跨世紀的革命老人）

3.史料的選擇要實在有效，不可忽視歷史地圖、插圖、表格的運用。

在具體的歷史教學(xué)過程中，教師圍繞教材的重點、難點、內(nèi)容和課程標準的要求，除可以運用文字資料外，還可以選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的歷史地圖、插圖、表格作為問題素材，有的放矢地對學(xué)生進行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練。

在必修一中西古代政治制度，通過《古希臘城邦分布》和《秦朝疆域圖》的比較，讓學(xué)生思考地理環(huán)境對政治制度的形成有沒關(guān)系？除了地理環(huán)境外還有哪些因素對政治制度有影響？

在《從“師夷長技”到維新變法》一課中，引用了英國工業(yè)革命和鴉片戰(zhàn)爭的圖片，以及右圖漫畫“生病的中國”，激發(fā)學(xué)生的思考19世紀中期中國和西方國家發(fā)生了什么事？為什么中國就成了這樣的傷患？這樣的傷能醫(yī)好嗎？各階層的藥方怎樣從外到里來醫(yī)治？這些都能形象生動地補充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。

用數(shù)據(jù)能更好解釋一些較難理解的歷史概念。在《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課中，出示下面的表格《西方發(fā)達國家“滯脹”發(fā)生時的經(jīng)濟概況》，引導(dǎo)學(xué)生思考表格中年均生產(chǎn)率、消費品價格，失業(yè)率出現(xiàn)了什么變化？這些數(shù)據(jù)反映了什么現(xiàn)象？為什么會導(dǎo)致這種“滯脹”現(xiàn)象？這些國家采用了什么辦法解決問題，成效如何？同時期的中國的發(fā)展狀況如何？有什么解決方法？

4.在條件允許的范圍內(nèi)，可由學(xué)生自己動手搜集史料

學(xué)生通過自己搜集史料，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)其獨立判斷的能力。當然，在學(xué)生自主探究學(xué)習中應(yīng)該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，如歷史的真?zhèn)巍⑹妨系膬r值及研習歷史的探究精神等。史料教學(xué)中要加強學(xué)生的主動參與性，“注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀”。在歷史教學(xué)中運用歷史資料，其意義并不只是教師把史料拿來進行解釋和闡述，而是要提供給學(xué)生，讓他們進行分析、比較、說明、論證，來解決具體的歷史問題。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動性，符合新課程改革提出“以學(xué)生為本”、 “教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習”的理念。

四、史料教學(xué)需要注意的問題

《普通高中歷史課程標準》在知識與能力中明確規(guī)定，學(xué)生“在掌握基本歷史知識的過程中，進步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、概括等活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！盵4]歷史研究與歷史學(xué)習離不開史料，歷史課程中科學(xué)精神教育的核心也是論從史出、無證不信、實事求的史證意識。在運用史料進行歷史教學(xué)過程中，還有一些問題需要注意和思考。

1.要注意史料的科學(xué)性。

當代著名史學(xué)家杜維運在其著作《史學(xué)方法論》中也指出，“任何一種史料，都不是安全可靠的，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方和民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑、后患實無窮無盡?！盵5]這都要求我們作為歷史教師，在選取史料時一定要確保史料的真實性和可靠性，切不可隨意引用史料。對于文字型史料，一定要查明和注明材料的出處；對于非文字型史料如圖像類、實物類、風俗類史料，則要認真考證，反復(fù)研究，鑒別真?zhèn)危粚τ谝恍┪膶W(xué)作品、藝術(shù)作品、奇聞逸事，則不能當作正史來看待。

2.要注意史料的層次性和漸進性。

不同年級和年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同，低年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，從而提高閱讀、概括、分析的能力；高年級學(xué)生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料，從而發(fā)展抽象思維、邏輯思維能力。

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