摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下滲透入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)而把真實(shí)的課堂環(huán)境復(fù)刻還原，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法。借用網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和養(yǎng)成不是一蹴而就的，還是存在部分的比較難學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生并不能做到理解透徹和掌握。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)給予方便，網(wǎng)絡(luò)可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)旨在學(xué)生能夠在教師的指引下，借助網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)工具進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠主動(dòng)動(dòng)腦思考。學(xué)生在使用這種學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，就能夠自覺的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且還能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立分析解決問題的能力，它既體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育特征，其自身也在不斷地更新和發(fā)展。所以，在此提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

一、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有的時(shí)候?qū)W生面對(duì)教師提出的問題沒有一絲頭緒。首先產(chǎn)生了疑問進(jìn)而才會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知興趣，教師提出的問題不能使得學(xué)生產(chǎn)生疑問，那么這個(gè)提問也就是無效的。所以，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生提問的時(shí)候要做到貼乎情理以及要能引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的疑問要比教師提出的疑問更能獲得學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，利用簡(jiǎn)易的動(dòng)畫形式或者是關(guān)卡形式，學(xué)生可以觀看某一個(gè)小結(jié)的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，自己在當(dāng)中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析總結(jié)和解決問題，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了思考，將課程的知識(shí)內(nèi)容予以掌握，教師也完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率也提升上去了。

舉個(gè)例子。在進(jìn)行元角分這一數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借用網(wǎng)絡(luò)播放有趣的動(dòng)畫，動(dòng)畫講述的是一只小豬去買文具的故事。小豬去買文具，買了5支筆和3塊橡皮，收銀員說一共12元7角，小豬此時(shí)犯難了，但是它又不想向收銀員要求提供幫助，于是轉(zhuǎn)向小朋友請(qǐng)求幫助要給收銀員多少錢。學(xué)生在看完這個(gè)動(dòng)畫之后，自己就會(huì)有自己的解決方案，有的學(xué)生說要給收銀員127角錢，有的學(xué)生就說給收銀員一張10元和一張2元再加上7個(gè)1角錢，還有的學(xué)生就提出直接給收銀員20元，讓收銀員找零錢等等。學(xué)生不僅通過觀看動(dòng)畫從而將注意力集中到課堂之上，并且也積極參與到課堂的討論之中，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維，同時(shí)也將知識(shí)掌握了。

二、 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富學(xué)生的知識(shí)

借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以豐富教師的教學(xué)信息資源，學(xué)生就能夠不再只是從教科書中掌握知識(shí)，還能夠在網(wǎng)絡(luò)的幫助下學(xué)習(xí)到課外的知識(shí)，學(xué)生在針對(duì)課本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)若遇到了疑難的問題，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，就能夠解決問題，同時(shí)也學(xué)到了新的知識(shí)。而且網(wǎng)絡(luò)上的豐富的學(xué)習(xí)資源很適合學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就可以自行體會(huì)多種學(xué)習(xí)方式，從而開發(fā)學(xué)生的智力。

舉個(gè)例子。在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行圓的周長(zhǎng)這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以給出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式：C=2πr，其中π的大小取3.14。大多數(shù)學(xué)生都不能理解為什么要用這個(gè)公式來作為圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，以及π到底取小數(shù)點(diǎn)后幾位才能結(jié)束？又為什么要用π來定義圓周率呢？那么此時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)就是一種比較適合的學(xué)習(xí)方法了，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)中不能理解的疑難問題，可以采取讓學(xué)生自己準(zhǔn)備建立一個(gè)疑難問題庫，將學(xué)生遇到的疑難問題記錄下來，并把對(duì)應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)查詢的結(jié)果也記錄下來，學(xué)生之間就可以互相交流共同學(xué)習(xí)了。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，提升教學(xué)的有效性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生不再只是限制與通過自身的想象，而是借用網(wǎng)絡(luò)去尋找發(fā)現(xiàn)并且?guī)椭斫庵R(shí)。學(xué)生能夠遵從自身的學(xué)習(xí)要求去搜索相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)方式既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也保證了教學(xué)的有效進(jìn)行。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)資源的分享展示和共享。比如在進(jìn)行幾何體這一數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，很少有學(xué)生能夠清楚的理解和掌握那些復(fù)雜的幾何問題，使得教學(xué)進(jìn)程很難進(jìn)行下去。此時(shí)數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生觀察網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)于幾何體的圖片進(jìn)而充分了解幾何體的特征，并且數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生自己繪制幾何體模型，在繪畫過程中尋找和發(fā)現(xiàn)幾何體長(zhǎng)寬高的比例以及重心的位置，從而更加真切的掌握幾何體這一數(shù)學(xué)概念。學(xué)生能夠自己親身動(dòng)手繪制，充分參與到課堂之中，確保了教學(xué)課堂的有效進(jìn)行。

四、 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課堂具有很強(qiáng)的靈活性，因此要充分結(jié)合數(shù)學(xué)課堂本身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，進(jìn)而消除干擾課堂進(jìn)程的不利因素，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)智能課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

譚祈英，重慶市，重慶市萬州區(qū)鐘鼓樓小學(xué)。endprint