摘 要：學(xué)生是綜合實踐活動的學(xué)習(xí)主體，其評價在根本上要立足于學(xué)生的發(fā)展；其應(yīng)以學(xué)生為本體，評價中要體現(xiàn)為主體多元化、內(nèi)容多維化、方式多樣化，更應(yīng)建立現(xiàn)代評價平臺，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本；綜合實踐；活動多元化；評價

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的基本理念中提到：“綜合實踐活動課程評價主張多元評價和綜合考查，要求突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享。提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。要將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考查課程實施狀況與學(xué)生發(fā)展狀況的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進行綜合評價?！睂W(xué)生是綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)主體，其評價在根本上要立足于學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的能力是多方面的，每個學(xué)生都是獨立的個體。學(xué)生在綜合實踐活動過程中體現(xiàn)出來的是自主的、合作的、多維度的、綜合的。因此，綜合實踐活動的評價應(yīng)以學(xué)生為本體，評價中要體現(xiàn)為主體多元化、內(nèi)容多維化、方式多樣化，更應(yīng)建立現(xiàn)代評價平臺，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、 構(gòu)建多元化評價主體

在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動的狀態(tài)，是評價過程中的被管理者。實踐證明，如果評價沒有被評價者的積極參與是難以達到預(yù)期目的。綜合實踐活動課程提倡發(fā)展性評價，提倡評價主體多元化。評價主體是指參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。評價主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學(xué)生個體和團體、學(xué)生家長、學(xué)校內(nèi)外其他有關(guān)人員等。參與評價者與被評價者形成一個循環(huán)的多維評價網(wǎng)絡(luò)，形成多維的評價。充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，學(xué)生在評價時進行對照和比較，既看到自己的優(yōu)點又看到不足，起到互助互進的作用。

二、 構(gòu)建多維度評價內(nèi)容

美國心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，他認為，每一個孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，每個學(xué)生都各有所長，不能單獨從一個方面評價學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進行評價；教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認識學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長。因此教師要對學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能有足夠的了解，在設(shè)計評價內(nèi)容時應(yīng)多維度思考，一般包括以下幾方面：

自主參與態(tài)度，合作精神，實踐能力，交往能力，收集、處理與整合信息的能力，設(shè)計與操作能力、信息技術(shù)能力等等。設(shè)計評價內(nèi)容要從目標出發(fā)，在活動過程中不斷完善、具體化評價內(nèi)容；根據(jù)不同的活動主題和學(xué)生活動的表現(xiàn)靈活設(shè)計評價內(nèi)容，達到以評促發(fā)展的目的。

三、 構(gòu)建多樣化評價方式

綜合實踐活動課程的評價是以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展為目的，評價應(yīng)堅持以學(xué)生成長為導(dǎo)向，構(gòu)建多樣化的評價方式，使“根據(jù)過去的運作情況去調(diào)整將來的行為”的素養(yǎng)“潤物細無聲”般地植入學(xué)生的心田。常用的方式有以下：

1. 自評與多維互評結(jié)合

自我評價是以生為本的基本體現(xiàn)，教師根據(jù)每個活動的目標在活動過程中為學(xué)生設(shè)計不同階段的“自評表”，內(nèi)容有明確的指向性，能指引學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)探究活動；把評價體現(xiàn)的問題納入到接下來的學(xué)習(xí)活動中，從而逐步提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力。然而評價主體的多元化使評價方式也應(yīng)該是多維的：師生互評、生生互評、家?；ピu、社會參與學(xué)生活動評價，教師根據(jù)不同的評價主體設(shè)計評價內(nèi)容，制定評價表。把自評和多維互評有機地結(jié)合起來，有利于擴大評價信息的來源，提高評價的可信度和有效度，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的潛能，學(xué)生能主動發(fā)展。

2. 即時評價與延緩評價結(jié)合

即時評價是一種有效的形成性評價方式，它貫穿于綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，對于活動的開展有重要意義。教師是活動的參與者、管理者、促進者，活動中能即時對學(xué)生活動進行有效的指導(dǎo)、解決學(xué)生活動中的疑惑、調(diào)整學(xué)生活動方向，以保證活動順利開展；即時討論交流、信息卡、即時反饋網(wǎng)絡(luò)平臺都是很好的即時評價手段。即時評價體現(xiàn)了學(xué)生的橫向發(fā)展，為最終評價奠定基礎(chǔ)。但與即時評價不同，延緩評價是在評價前根據(jù)各學(xué)段活動目標設(shè)計最終目標，我們卻不急于對學(xué)生每一個行為進行評價；而是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達成最終目標。延遲評價淡化了評價的甄別功能，體現(xiàn)了學(xué)生的縱向發(fā)展；特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，延遲評價更能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。即時評價和延緩評價不是孤立存在的，把兩者有機結(jié)合起來，立體的、全面的評價以促學(xué)生發(fā)展。

3. 活動檔案袋評價

活動檔案袋就是一種重要的質(zhì)性評價方法，把學(xué)生的寫實記錄、活動作品、活動后反思，以及多元主體評價材料，還有其他相關(guān)材料進行收集。在材料歸檔時，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類整理、篩選、編排、匯總、具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關(guān)資料，形成每一個學(xué)生獨特的綜合實踐活動檔案袋，并納入學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案，真實地記錄學(xué)生活動情況。

4. 建立多樣化網(wǎng)絡(luò)評價平臺

傳統(tǒng)記錄評價材料的方法基本是紙質(zhì)的，這既占地方又不易保存。當代信息技術(shù)已經(jīng)在改變著我們開展學(xué)習(xí)、進行交流、評價學(xué)生的方式?，F(xiàn)代的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群、QQ群、問卷星等的使用都非常熟悉，把這些現(xiàn)代信息技術(shù)運用到評價中，構(gòu)建多樣化網(wǎng)絡(luò)評價平臺，同學(xué)之間可以利用評價工具互動評價自己和他人的活動過程。讓教師和同學(xué)及時了解活動進展情況，同時給予合理的建議、評價。同時，建立學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫全面記錄學(xué)生的活動過程、活動收獲、活動評價等，有效地保存學(xué)生的成長足跡。

以生為本的綜合實踐活動課程多元化評價，以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。使教育真正轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李樹培.綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)與評價探析[J].全球教育展望，2016，45（07）：14-23.

作者簡介：張慧，廣東省廣州市，廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學(xué)。endprint