張曉東+朱曉亮

摘 要：2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的創(chuàng)新性特點(diǎn)，高校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，通過(guò)借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有自己特色，符合自身發(fā)展特點(diǎn)的在線開(kāi)放課程，是教育革新的大勢(shì)所趨。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心思想，我們研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”在國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革中的應(yīng)用及存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革；在線課程；大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一、 前言

2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合。

2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高[2015]3號(hào)），重點(diǎn)提到要通過(guò)建設(shè)在線開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)并認(rèn)定一批在線優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程。

2016年10月，重慶市教委發(fā)布《關(guān)于做好高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)推廣應(yīng)用工作的通知》（渝教高[2016]48），要求重慶各高校加大在線開(kāi)放課程資源建設(shè)投入，組織校內(nèi)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程資源的開(kāi)發(fā)、審核與應(yīng)用。

二、 當(dāng)代青少年教育中面臨的最大問(wèn)題

從傳統(tǒng)教學(xué)方式中看大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年以教師為主導(dǎo)的課堂講授方式，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式中大學(xué)生學(xué)習(xí)存在以下缺點(diǎn)[1-3]：

（1）自主性差：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題，是一個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題。大學(xué)生廣泛表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失以及“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”未正確、及時(shí)樹(shù)立。雞蛋從內(nèi)部打破才有生命力，教育能否讓受教育者在生活與學(xué)習(xí)中具有主觀能動(dòng)性，顯得尤為關(guān)鍵。

（2）學(xué)習(xí)方式欠缺多元性：除課堂教學(xué)以外，大學(xué)生應(yīng)通過(guò)多種渠道和途徑開(kāi)展多方面的學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性欠缺，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)改革中的應(yīng)用，可以極大地補(bǔ)充傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)方式單一的缺點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）創(chuàng)新性不足：創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家前進(jìn)的動(dòng)力。而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使大學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂抬頭率低，考試死記硬背，不利于知識(shí)的吸收。而“互聯(lián)網(wǎng)+”提倡的在線課程，具有知識(shí)性、趣味性的同時(shí)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，具有明顯的創(chuàng)新性。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)改革中的應(yīng)用

1. 在國(guó)外教學(xué)改革中的應(yīng)用

二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者Douglas Engelbart 首次提出將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來(lái)加以應(yīng)用。

目前，國(guó)際上優(yōu)秀的三大平臺(tái)為美國(guó)的Coursera，Udacity，edX和英國(guó)的FutureLearn。然而這些平臺(tái)普遍存在一些共性的問(wèn)題，制約著在線課程平臺(tái)的發(fā)展。

（1）如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持續(xù)性

在線課程的一個(gè)亮點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者可不受平臺(tái)課程時(shí)間和空間的限制。與之相伴隨的一個(gè)缺點(diǎn)是，很多網(wǎng)絡(luò)課程用戶學(xué)習(xí)持續(xù)性不夠。如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情，是亟待教學(xué)改革工作者解決的問(wèn)題。

（2）需要進(jìn)一步完善的學(xué)分、學(xué)位互認(rèn)

學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位認(rèn)證是網(wǎng)絡(luò)教育受認(rèn)可的關(guān)鍵所在。許多國(guó)家對(duì)學(xué)分互選互認(rèn)和轉(zhuǎn)移機(jī)制進(jìn)行了積極的探索，例如：美國(guó)學(xué)分銜接和轉(zhuǎn)移政策、加拿大的學(xué)分轉(zhuǎn)移制度等尤為著名。但到目前為止，各大院校之間并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)分互認(rèn)及學(xué)位認(rèn)證。如何加大校間合作，促進(jìn)在線課程學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位認(rèn)證還需進(jìn)一步的完善。

（3）交流互動(dòng)有待加強(qiáng)

教學(xué)活動(dòng)不只是教師的教，包括傳統(tǒng)課堂教授與在線網(wǎng)絡(luò)課程，還包括學(xué)生的學(xué)。然而當(dāng)前各大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然包含教學(xué)討論，在線答疑，學(xué)生互評(píng)等元素，師生的互動(dòng)并不充分，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在線課程如何做到與傳統(tǒng)課堂討論相媲美的教學(xué)互動(dòng)，是在線課程需要解決的問(wèn)題。

2. 在國(guó)內(nèi)教學(xué)改革中的應(yīng)用

我國(guó)2015年6月底，“愛(ài)課程”網(wǎng)已成功推出MOOC 265門(mén)次，SPOC 204 門(mén)次，學(xué)習(xí)者人數(shù)接近220萬(wàn)。我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)目前仍存在一些問(wèn)題。

（1）缺乏專業(yè)培訓(xùn)與輔導(dǎo)

一些教師課程錄制時(shí)間和內(nèi)容遵循傳統(tǒng)課程，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行“肢解”，并沒(méi)有針對(duì)微課、慕課等在線課程的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)框架相融合，在線課程的制作缺乏專業(yè)性的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)。

（2）參與教師專注程度低

高校教師普遍存在兩極分化現(xiàn)象：即年紀(jì)大的教師對(duì)新興教學(xué)改革方式不感興趣，而青年教師由于面臨的科研及生活的雙重壓力，即使參與其中，專注程度不夠。

（3）教學(xué)質(zhì)量參差不齊

在線課堂及在線教育將是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，是未來(lái)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。如何提高在線課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)性、趣味性的雙重統(tǒng)一，吸引更多的學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)，是各教學(xué)平臺(tái)及教師的首要任務(wù)。

四、 總結(jié)

21世紀(jì)，各國(guó)之間的科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于人才培養(yǎng)及教育改革方法力度，明顯加大。教學(xué)改革面臨著相同的時(shí)代背景及挑戰(zhàn)，世界各國(guó)在教學(xué)改革方式上呈現(xiàn)出一些共同特點(diǎn)。如：廣泛興起“互聯(lián)網(wǎng)+”式在線課堂教育。通過(guò)研究國(guó)外在線課程的應(yīng)用及存在的問(wèn)題，可以建立并完善我國(guó)在線開(kāi)放課程體系，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)改革中應(yīng)用的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉亮，張曉東，葉天語(yǔ)，甘志剛，沈忱.嘗試教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（45）.

[2]朱曉亮，張曉東，葉天語(yǔ)，甘志剛，沈忱.嘗試教學(xué)法在大學(xué)教學(xué)改革中的必要性研究[J].教育，2016（3）.

[3]朱曉亮，甘志剛，葉天語(yǔ)，沈忱，張曉東.嘗試教學(xué)法在大學(xué)物理改革中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：張曉東，浙江省富陽(yáng)市，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院；

朱曉亮，浙江省杭州市，浙江工商大學(xué)信息與電子工程學(xué)院（通訊作者）。endprint