沈宇清

[摘 要]新課改要求教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，提升學生的思維能力和綜合素質(zhì)。而思維導圖是一種根據(jù)人類行為模式和人腦功能創(chuàng)作出來的科學思維圖。如果初中物理教學中運用思維導圖，就可以很好地落實新課改的要求。文章深入分析了思維導圖在初中物理課堂教學中的應用。

[關(guān)鍵詞]思維導圖；初中物理教學；應用

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0049-02

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，受應試教育的影響，教師往往只注重對學生進行基礎(chǔ)知識的灌輸，導致物理課堂枯燥，使學生在學習過程中感到乏味。隨著人們觀念的改變及新課改的推進，新的教學手段不斷涌現(xiàn)，思維導圖就是其中一種。

一、初中物理教學中應用思維導圖的意義

思維導圖又被稱為心智導圖，它通過把各級主題的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，達到發(fā)散思維的目的，是一種簡單卻又十分有效的工具。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學方式

運用思維導圖教學就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，對教師的教學水平有一定的要求。在教學前，教師要了解學生的實際學習能力和學習狀況，并結(jié)合教學內(nèi)容，制定符合學生需求的教學方案。具體教學中，教師可利用思維導圖對學生進行引導，幫助他們厘清教學知識的重點與難點，讓他們學會獨立思考，提升教學實效。

2.幫助學生發(fā)散思維

運用思維導圖進行教學，可以形象直觀地幫助學生厘清知識脈絡，理解各個知識點之間的聯(lián)系，使學生可以通過其中一個知識點聯(lián)想到其他知識點，收到舉一反三的學習效果。利用這樣開放性、自主性的學習模式可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，并提升學生的學習能力。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

1.教師備課中的應用

備課是教師開展教學活動的重要前提，在備課時教師往往要考慮教學內(nèi)容是什么，應該通過什么方式教等問題，還要考慮其他方面的問題，比如說學生的基礎(chǔ)怎么樣，能不能接受這些知識；學生的學習特點適不適合這樣教；教學內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，等等。教師如果利用思維導圖備課的話，就可以從全局出發(fā)對這些問題進行多角度分析，防止遺漏。

例如，教師在備《聲現(xiàn)象》的教學方案時，可以采取這樣的思維導圖來進行，如圖1所示。

圖1就是初中物理《聲現(xiàn)象》教學過程中利用思維導圖備課的例子，本文在此只是做個簡單分析。教師可以做出更詳盡、更形象的思維導圖幫助自己備課，這樣就可以通過一張圖將所有內(nèi)容都囊括其中，使教學要點和教學方式及教學中應注意的事項都清晰明了地呈現(xiàn)出來，教師不僅可以根據(jù)思維導圖進行教學，還可以根據(jù)教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題在思維導圖上進行標注和修改，不斷反思，以此來提升自己的教學水平[2]。

2.課堂教學中的應用

思維導圖本質(zhì)上就是對大腦思維方式的一個模擬，在課堂教學中，教師利用思維導圖來講解，可以提升學生學習的積極性，創(chuàng)建學生和老師共同思考、共同學習的課堂環(huán)境。

利用思維導圖進行教學時，教師首先應該教學生在課前預習中使用思維導圖，標出自己的疑難點和自己對相關(guān)知識的理解，以便學生對所學內(nèi)容有一個初步的理解，并在接下來的教學中對疑難點進行有針對性的學習；然后教師就可以根據(jù)自己事先準備好的思維導圖進行講解，并與學生在預習過程中繪制的思維導圖進行總結(jié)。有針對性地根據(jù)學生的疑難點進行教學，同時還可以針對部分問題引導學生進行集體思維導圖的繪制，使學生發(fā)散自己的思維及通過思維碰撞解決學習中遇到的問題。

例如，在教學《浮力大小的影響因素》時，可以引導學生繪制如圖2所示的思維導圖，并在此基礎(chǔ)上進行問題探究。

引導學生一起繪制思維導圖，可以帶領(lǐng)學生對相關(guān)問題進行思考，引導學生通過實驗對自己的猜想進行驗證，在幫助學生解決疑問的同時，培養(yǎng)學生的思維能力和實驗探索精神。

3.幫助學生簡潔高效地做筆記

物理知識重在理解而不在記憶，教師利用思維導圖進行教學的時候，可以層次分明地向?qū)W生展示物理概念和與之相關(guān)的邏輯關(guān)系，使學生在學習過程中加深對知識相關(guān)性的理解，同時為了避免對重點的遺忘，教師可以幫助學生用思維導圖做好課堂筆記，讓學生將相關(guān)知識的要點及關(guān)鍵詞記錄下來，然后將各個知識點之間的聯(lián)系用線條的方式表現(xiàn)出來，如果不清楚的話可以將其進行標注，之后再進一步學習。這樣記筆記，不僅大大節(jié)約了時間和精力，讓學生把注意力集中到重點內(nèi)容的學習上，還可以在課后幫助學生找出疑難點，構(gòu)建相應的知識網(wǎng)絡，從而提升學生的整體學習效果。

例如，在學習“光現(xiàn)象”的相關(guān)知識時，學生可以改變過去線性的、煩瑣的記筆記方式，將課堂教學的要點按圖3的模式記錄。

通過這樣的筆記，可以讓學生節(jié)約更多的時間，認真聽教師講述知識，而不是只顧埋頭苦記筆記，錯過教師的講解。還可以讓學生在課后復習時通過自己的思考復習相關(guān)知識，有針對性地解決自己的疑問，這樣，可以讓學生在理解知識的同時通過發(fā)散思維在腦海中形成一個關(guān)于“光現(xiàn)象”的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，加深對相關(guān)知識的了解程度和運用熟練度。

思維導圖在初中物理教學中的廣泛應用，提升了初中物理教學的整體效果，它不僅可以幫助教師將物理知識更加形象直觀地展現(xiàn)給學生，還能幫助學生對所學知識進行匯總，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳明威.圖文并重，直觀呈現(xiàn)：談思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].中國校外教育（下旬刊），2015（Z2）：149.

[2] 莊運武.思維導圖在初中物理教學中的應用[J].中學物理，2017（1）：6-7.

（特約編輯 南 賓）