任曉燕

[摘 要]生物進(jìn)化論是生物學(xué)中具有重要地位的基礎(chǔ)理論?！渡锏倪M(jìn)化》復(fù)習(xí)課，要目標(biāo)明確，思路清晰，具有廣度和深度，同時還要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)課；聽課；生物的進(jìn)化

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0090-01

生物進(jìn)化論是生物學(xué)中具有重要地位的基礎(chǔ)理論，它對人們的自然觀和世界觀有著重要的影響。在了解達(dá)爾文的進(jìn)化理論之后，應(yīng)進(jìn)一步理解被大多數(shù)人普遍接受的“以自然選擇學(xué)說為核心”的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論（反映出生物與環(huán)境在大時空尺度下的發(fā)展變化和對立統(tǒng)一），樹立生物進(jìn)化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟。筆者有幸參加教研室舉辦的高三生物二輪復(fù)習(xí)課觀摩活動，對《生物的進(jìn)化》一節(jié)復(fù)習(xí)課感觸頗深。以下為筆者的聽課感悟。

一、教學(xué)目標(biāo)明確，授課思路清晰

1.目標(biāo)定位準(zhǔn)確

這節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是“能夠運用相關(guān)生物學(xué)概念準(zhǔn)確解釋新物種是如何形成的”。其中，認(rèn)知行為動詞“解釋”屬于理解水平，即“把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、分區(qū)、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等”。具體的知識內(nèi)容為“新物種是如何形成的”。行為條件是“運用相關(guān)生物學(xué)概念”。即要求學(xué)生能說明突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向以及隔離與物種形成的關(guān)系，闡明三者之間的關(guān)系，并與其他變異的本質(zhì)知識相結(jié)合推斷解釋生物進(jìn)化的原因。此教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

2.授課思路清晰

這節(jié)復(fù)習(xí)課以“魔法帽子蜘蛛”新物種為例進(jìn)行導(dǎo)入，提出問題：新物種是如何形成的？這一導(dǎo)入問題也是這節(jié)課的核心知識，整個課堂都圍繞“新物種是如何形成的”這一主題進(jìn)行，導(dǎo)入效果很好。

師生先共同回憶新物種形成的三個環(huán)節(jié)：可遺傳變異、自然選擇和隔離，從而提出本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使復(fù)習(xí)目標(biāo)一目了然。接著，厘清三個大概念之間的邏輯關(guān)系，從而加深對新物種形成過程的理解。在每一個大概念下通過基礎(chǔ)自查、聚焦高考、深化提升等方式來總結(jié)它們在進(jìn)化中的相應(yīng)作用。“基礎(chǔ)自查”部分重視對基本概念、基本原理的鞏固，“聚焦高考”使學(xué)生對高考試題有一定的了解，同時又為“深化提升”做好鋪墊。最后，又回歸到“魔法帽子蜘蛛”新物種的形成這個問題上。這種“總—分—總”的授課模式思路清晰，復(fù)習(xí)效果很好。

二、重難點突出，復(fù)習(xí)具有廣度和深度

這節(jié)復(fù)習(xí)課對生物進(jìn)化的原材料可遺傳變異部分的分析比較透徹到位。教師提出三個問題：（1）能否從變異水平、基因的種類與數(shù)量的變化兩個方面分析幾種可遺傳變異的區(qū)別？（2）可遺傳變異是否都能引起種群基因頻率的改變？（3）可遺傳變異在生物進(jìn)化中的作用是什么？學(xué)生通過獨立思考及小組討論之后得出結(jié)論：（1）對于基因突變來說，基因的種類發(fā)生變化，基因的數(shù)量不發(fā)生變化；對于基因重組來說，基因的種類和數(shù)量都不會改變；對于染色體結(jié)構(gòu)變異來說，缺失和重復(fù)會改變?nèi)旧w的數(shù)量，易位和倒位不會改變基因的種類和數(shù)量；染色體數(shù)目變異會改變基因的數(shù)目但不會改變基因的種類。（2）基因重組、易位和倒位都不會改變基因的種類和數(shù)量，所以不會引起種群基因頻率的改變，因此，可遺傳變異不一定都能引起種群基因頻率的改變。但是各種變異會導(dǎo)致新的表現(xiàn)型的出現(xiàn)，在自然選擇的作用下，種群基因頻率也會發(fā)生改變，所以可遺傳變異在生物進(jìn)化中的作用是為生物進(jìn)化提供原材料。

學(xué)生通過判斷幾種可遺傳變異的基因的種類和數(shù)量是否發(fā)生變化，清楚地了解突變和基因重組都是隨機(jī)的，不定向的，它們可以改變基因頻率但不能決定基因頻率改變的方向，也就是說，它們只是提供了進(jìn)化的原始材料，并不能決定生物進(jìn)化的方向。這樣的復(fù)習(xí)重難點突出，具有一定的廣度和深度。

三、發(fā)展了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)

本節(jié)復(fù)習(xí)課在重視基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)的前提下，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握、理解生物學(xué)知識，形成知識的遷移能力，能有效解決生活中的實際問題，從不同角度發(fā)展了學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維及社會責(zé)任感等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，讓學(xué)生解釋“可遺傳變異為生物進(jìn)化提供原材料”“自然選擇決定生物進(jìn)化的方向”以及“隔離導(dǎo)致新物種的形成”等大概念，及推斷它們在生物進(jìn)化過程中所起的作用，并分析“細(xì)菌抗藥性產(chǎn)生的原因是什么”“枯葉蝶適應(yīng)性如何形成”等問題，以培育學(xué)生的生命觀念。又如，學(xué)生通過對可遺傳的幾種變異類型中基因的種類和數(shù)量以及自然選擇對它們的作用的分析，可歸納推理出可遺傳變異為生物進(jìn)化提供了原材料。這一過程中，學(xué)生既把握了知識的內(nèi)在聯(lián)系，也培養(yǎng)了科學(xué)思維。這樣，學(xué)生掌握了新物種如何形成的理論，并能運用這個理論去解釋生活、自然現(xiàn)象，站在生物學(xué)家的高度來了解社會責(zé)任，辨別并揭穿偽科學(xué)。

本節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)合理，問題設(shè)置巧妙，師生互動精彩，使筆者受益匪淺。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生真正參與問題的解決過程，才能讓他們真正理解與掌握知識，同時學(xué)會運用知識解決問題。

（責(zé)任編輯 黃春香）