孫春紅

[摘 要]啟發(fā)式教學(xué)是高中生物教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要作用。高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略多樣，運(yùn)用提問(wèn)啟發(fā)、比喻啟發(fā)、直觀用具啟發(fā)等方式可有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)；高中生物；課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0092-01

啟發(fā)式教學(xué)是高中生物教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，它克服了“灌輸式”“注入式”教學(xué)的弊端，它注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有助于發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，在高中生物教學(xué)中如何有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢？

一、提問(wèn)啟發(fā)

提問(wèn)啟發(fā)是運(yùn)用比較廣泛的一種啟發(fā)方式，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生要掌握好條件。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谔釂?wèn)啟發(fā)時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，努力創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，使學(xué)生處于積極興奮狀態(tài)，并讓大部分學(xué)生能經(jīng)過(guò)思考能做出回答。

例如，人教版選修3有關(guān)“單克隆抗體的制備”的教學(xué)中，在一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境中回顧了“抗體由抗原刺激B細(xì)胞或記憶細(xì)胞增殖分化形成的漿細(xì)胞產(chǎn)生”知識(shí)之后，教師依次提問(wèn)：（1）為什么從血清中提取的抗體會(huì)純度低，特異性差？（2）如何能獲得單一的抗體？（3）假設(shè)得到了單個(gè)漿細(xì)胞，怎么增大抗體的產(chǎn)量？（4）漿細(xì)胞能無(wú)限培養(yǎng)下去嗎？什么細(xì)胞可以？（5）有沒(méi)有可能把漿細(xì)胞的特點(diǎn)和癌細(xì)胞的特點(diǎn)集合到一個(gè)細(xì)胞中去？怎么做？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易回答：“是因?yàn)樯矬w受到了很多種抗原的刺激，所以產(chǎn)生了很多種抗體?！苯處熥穯?wèn)：“還有別的原因嗎？”學(xué)生疑惑，教師再利用多媒體給出圖1，組織學(xué)生觀察并做適當(dāng)解釋?zhuān)瑢W(xué)生很容易想到其他原因“一種抗原有很多種抗原決定簇，進(jìn)而刺激多種漿細(xì)胞產(chǎn)生多種抗體”，并借助資料理解一種漿細(xì)胞只能產(chǎn)生一種抗體。就圖再提出第二個(gè)問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生思維很活躍，有學(xué)生提出“將從血清中獲取到的抗體進(jìn)行分離純化”，但馬上就有其他學(xué)生提出反對(duì)，有的學(xué)生認(rèn)為“抗體分子有很多共性，這樣純化太復(fù)雜了，難以實(shí)行”，有的學(xué)生提出“分離不了抗體分子，那就分離細(xì)胞，比如把漿細(xì)胞1單獨(dú)體外培養(yǎng)，單獨(dú)分離出它產(chǎn)生的抗體” 。因有合適的問(wèn)題把學(xué)生的思維激活，學(xué)生對(duì)后續(xù)的問(wèn)題的思考效果都不錯(cuò)。這樣，通過(guò)一系列問(wèn)題的鋪墊和啟發(fā)，加上讓學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)米爾斯坦和德國(guó)科勒的實(shí)驗(yàn)，就可水到渠成地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單克隆抗體的概念和制備原理。

二、比喻啟發(fā)

生物學(xué)中有很多知識(shí)源于生活，但對(duì)于經(jīng)過(guò)歸納提升得到的一些概念，學(xué)生卻很難理解。比喻啟發(fā)可以使難以理解的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生活中熟知的類(lèi)同的事物，能激發(fā)學(xué)生的想象力，方便學(xué)生理解與記憶，活躍課堂氣氛。

例如，對(duì)于“環(huán)境容納量”這個(gè)核心概念，學(xué)生容易把K值誤解成環(huán)境中能容納種群數(shù)量的最大值。在教學(xué)中，教師可借助比喻將抽象的概念具體形象化。如可把一個(gè)教室比喻成環(huán)境容納量概念里的一定空間，讓學(xué)生想象這個(gè)教室里最多可以容納多少人，將這個(gè)教室可容納的最大人數(shù)作K值。在這種類(lèi)比情境下，學(xué)生易知道教室里人貼人占滿(mǎn)空間是可容納的最大量，但這個(gè)教室并不能一直維持這樣的數(shù)量，可能有人會(huì)破門(mén)或破窗而出，這樣“環(huán)境”就被破壞了，進(jìn)而理解環(huán)境容納量是指在環(huán)境不受破壞的前提下，一定空間所能維持的種群數(shù)量的最大值。

三、直觀用具啟發(fā)

高中生物涉及很多微觀的內(nèi)容，若僅靠圖片展示來(lái)描述，學(xué)生存在明顯的理解障礙。對(duì)此，教師可利用直觀的教具、學(xué)具直接展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料，以啟發(fā)學(xué)生直觀理解，加深記憶。

例如，在比較染色體和染色質(zhì)時(shí)，可用女生常用的“電話(huà)線(xiàn)”發(fā)圈來(lái)展示，先將發(fā)圈剪斷成一根，分別用拉伸后和螺旋原樣來(lái)模擬展示染色質(zhì)和染色體。這樣，學(xué)生很容易理解染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)的不同形態(tài)，對(duì)染色體有更為直觀的認(rèn)識(shí)。到后面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，還可以在這個(gè)“電話(huà)線(xiàn)”發(fā)圈上粘上細(xì)線(xiàn)來(lái)代表DNA，幫助學(xué)生理解分裂過(guò)程中DNA和染色體的數(shù)目變化。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的策略多樣，在課堂中可操作性強(qiáng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

（責(zé)任編輯 黃春香）