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        淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

        2018-01-18 09:57:04馬興平
        新教育時(shí)代·教師版 2018年41期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)文化滲透小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘 要:數(shù)學(xué)文化對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的幫助,在實(shí)際的小學(xué)生教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)文化較為抽象,使小學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的理解較為模糊,通常造成數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密的情況,不僅影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),也不利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要研究的課題。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 滲透 數(shù)學(xué)文化

        數(shù)學(xué)文化具有較多的實(shí)質(zhì)性作用,例如,可以培養(yǎng)小學(xué)生的理性精神、可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等諸多作用,對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有極大的幫助。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,必須要在公式教學(xué)環(huán)節(jié)、例題講解環(huán)節(jié)、解題環(huán)節(jié)、課下作業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)注重滲透數(shù)學(xué)文化,讓小學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)文化、擁有數(shù)學(xué)文化、利用數(shù)學(xué)文化,才能做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及讓小學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。[1]

        一、在公式教學(xué)環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)文化

        數(shù)學(xué)學(xué)科是一門最為基礎(chǔ)的學(xué)科,與我們生活信息相關(guān),再加上我國文化歷史悠久,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究較早,使我國數(shù)學(xué)文化形成較早,在數(shù)學(xué)研究與發(fā)展方面,每一次的進(jìn)步都需要眾多古人的前赴后繼,才能形成一種新型的數(shù)學(xué)文化。所以,數(shù)學(xué)文化也具有歷史性的特點(diǎn),為了在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用這一特性實(shí)施教學(xué)。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)公式的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化,因?yàn)槊恳粋€(gè)公式的形成與總結(jié)都會有一段歷史,也就是一種數(shù)學(xué)文化。例如,數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)高年級圓的面積相關(guān)內(nèi)容時(shí),必定會講到圓周率方面的知識以及認(rèn)識π,小學(xué)生初次接觸π通常也會感到陌生感和難以理解,所以,在講解過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把圓周率方面的知識與我國古人祖沖之結(jié)合為一體進(jìn)行講解,并把每年的3月14日作為圓周率日方面的內(nèi)容講解給小學(xué)生聽。這也就把數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中,同時(shí)不僅可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,也可以讓小學(xué)生了解π的來歷,便于小學(xué)生深刻記憶此方面的知識。[2]

        二、在例題講解環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)文化

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,例題講解是一項(xiàng)必要的教學(xué)過程,也是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的一種主要途徑,而對例題的講解本身就是一種數(shù)學(xué)文化的傳播,并且很多例題都是與生活實(shí)際有一定的關(guān)系,也就產(chǎn)生了一些數(shù)學(xué)文化,在例題的講解中融入生活實(shí)際也就可以滲透數(shù)學(xué)文化。所以,在例題的教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教師要注重滲透數(shù)學(xué)文化。例如,在講解三角形面積計(jì)算的例題中,除了要講解三角形計(jì)算公式的由來,還要聯(lián)系生活實(shí)際中的具體應(yīng)用,為此,可以聯(lián)系生活中的三角形花壇、平行四邊形花壇等實(shí)質(zhì)物體的面積計(jì)算,以便建筑人員利用面積來算出建設(shè)成本,不僅吸引了小學(xué)生的注意力和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓數(shù)學(xué)文化解決了生活實(shí)際問題,使小學(xué)生更加深入的了解、認(rèn)識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化,從而可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成數(shù)學(xué)文化滲透的目標(biāo)與任務(wù)。

        三、在解題環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)文化

        解題也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和獲取數(shù)學(xué)知識的一種主要途徑,在解題過程中小學(xué)生也經(jīng)常遇到各種難題,既阻礙著小學(xué)生的解題,也在一定程度上打擊了小學(xué)生的解題信心,這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯來解出答案,而數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯都是數(shù)學(xué)文化的一種,數(shù)學(xué)文化也包含數(shù)學(xué)邏輯與數(shù)學(xué)思維。所以,在解題過程中,可以借此來滲透數(shù)學(xué)文化。例如,在小學(xué)生解“1+2+3+4+5+6+…+97+98+99+100=?”這道題時(shí),一步一步的相加勢必大大降低解題效率,也并不一定能得出正確答案,必須要應(yīng)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯來解題,為此,可以引導(dǎo)學(xué)生利用“1+99、2+98、3+97……”這樣的數(shù)學(xué)思維來解題,從而可以找到正確的邏輯關(guān)系及解題方法。在此過程中小學(xué)生也就會領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)文化的博大精深,進(jìn)而可以達(dá)到在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的目的。[3]

        四、在作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)文化

        作業(yè)是小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固與加深理解的主要途徑,利用作業(yè)指導(dǎo)來滲入數(shù)學(xué)文化也是一種較好的方法,也會收到較好的效果,為此,可以從兩個(gè)方面來利用作業(yè)指導(dǎo)滲入數(shù)學(xué)文化。一方面,在正常的課下練習(xí)前或者在布置課下練習(xí)作業(yè)以后,數(shù)學(xué)教師要向小學(xué)生講解本次作業(yè)中所涉及到的數(shù)學(xué)文化,引起小學(xué)是注意與重視,不僅可以讓小學(xué)生領(lǐng)悟和理解數(shù)學(xué)文化,也對小學(xué)生的課下練習(xí)提供較大的幫助;另一方面,課下作業(yè)也可以不以具體的練習(xí)題為主,可以布置直接與數(shù)學(xué)文化相關(guān)的作業(yè),例如,讓小學(xué)生在課下找出生活中、學(xué)習(xí)中、解題中的一些數(shù)學(xué)文化,在下次數(shù)學(xué)開課時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況,并給予指導(dǎo)、點(diǎn)評。運(yùn)用這樣的方法,定會起到較好的滲透效果,使小學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)文化。

        五、打造具有濃厚數(shù)學(xué)文化氛圍的數(shù)學(xué)課堂

        良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,特別是對小學(xué)生而言至關(guān)重要,為了在教學(xué)中有效的滲透數(shù)學(xué)文化,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要把課堂打造為充滿數(shù)學(xué)文化的課堂。為此,數(shù)學(xué)教師一方面要在公式、例題的講解中結(jié)合數(shù)學(xué)文化,讓小學(xué)生一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,一邊感受數(shù)學(xué)文化,使小學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化的熏陶;另一方面,數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常在課堂開展數(shù)學(xué)文化活動(dòng),使課堂充滿數(shù)學(xué)文化氛圍,讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的氣息并受到數(shù)學(xué)文化的熏陶,從而達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的目的。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張偉,楊庭.根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)在課堂中滲透數(shù)學(xué)文化[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,30(06):81-84.

        [2]張峰,靳燕鵬.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透——以負(fù)數(shù)的認(rèn)識為例[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào),2017,39(05):138-142.

        [3]漆增林.滲透數(shù)學(xué)文化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].學(xué)周刊,2017(14):77-78.

        作者簡介

        馬興平(1968.1—)男,回族,陜西省安康市漢濱區(qū),大學(xué),研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)。

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